严元章藏书0082
《工作中的教育：当代教育研究》
Education at Work: Studies in Contemporary Education
本书提供了关于英国教育发展的全面概述，重点介绍了曼彻斯特大学的建立与演变以及基础教育面临的挑战与改革。文章详细记述了曼彻斯特大学如何作为先驱，克服宗教限制和牛津、剑桥的长期垄断，从一个私人信托机构成长为一所现代城市大学，最终实现完全自治并确立了多项教育原则。同时，文章也深入探讨了乡村小学的困境，包括资金、师资和教学组织方面的挑战，并提出了中央化和师资培养等改革建议。此外，它还讨论了成人教育和考试系统，特别是联合大学入学考试委员会的运作，强调了考试标准化和对教育质量的评估的重要性。
《工作中的教育：当代教育研究》（Education at Work: Studies in Contemporary Education）由 H. Bompas Smith, M.A., M.Ed. 编辑。本书旨在通过对英国教育在特定领域所做工作的描述，阐述其近期的进展和现状。书中包含六篇独立的文章，作者以各自的方式处理主题，反映了教育发展中努力的多样性。
I. 曼彻斯特大学的发展 (The Development of Manchester University)
作者： Edward Fiddes, M.A. (该大学历史学沃德教授)
本文将曼彻斯特大学视为英国“城市大学”（Urban
Universities）群体（包括利物浦、利兹、谢菲尔德、伯明翰和布里斯托尔）中最古老、最具代表性的一员。该校的创建是英国高等教育史上具有指导意义的先驱性实验。
主要发展阶段和贡献：
- 突破垄断与欧文斯学院的建立：
- 曼彻斯特大学的建立打破了牛津和剑桥长达六个世纪的垄断局面。
- 推动力来自工业革命和不从国教者（Nonconformity）的兴起。由于牛剑遥远且实行宗教测试，北方的商人和制造商渴望本地大学。
- 约翰·欧文斯（John Owens）于 1846 年遗赠了约 $\text{£}90,000$ 建立学院。他规定学院对 14 岁及以上男性开放，教授英国大学通常开设的科目，并明确规定不得进行任何宗教测试。在 19 世纪中叶，这是一项具有根本性和不可改变的自由原则，挑战了当时教育必须与特定宗教信条绑定的观念。
- 早期困境与复苏：
- 学院于 1851 年开放，但由于缺乏受过良好教育的学生（当地中学水平低下）、资金短缺（每年总收入仅 $\text{£}3,000$ 或 $\text{£}4,000$）、简陋的建筑和不合理的行政结构（由不懂教育的受托人绝对控制），在几年内濒临崩溃。
- 尽管如此，学院初期仍招募了杰出的教授（如 Bryce, Ward, Jevons, Roscoe 等）。
- 1857 年，约瑟夫·格林伍德（Joseph Greenwood）继任校长，通过他三十多年的努力，学院稳步发展，学生人数增加，课程扩展。学院通过隶属于伦敦大学学位考试，开始了其自治的第一步。
- 重组与女性教育：
- 学院通过筹集了欧文斯遗赠两倍的资金，搬迁到新址并进行了改组。
- 新的章程实行复合治理：由法院（Court）、理事会（Council）和教授组成的评议会（Senate）共同管理，教授获得了终身职位。
- 尽管欧文斯的遗嘱限制了女性入学，但由于时代环境的变化和女性教育的进步，通过法律手段，学院最终接受了女性学生，最初是作为旁听者。1880 年维多利亚大学授予了男女同等学位的权利，女性最终作为正式学生被接纳，1899 年医学院也向女性开放。
- 联邦与最终独立：
- 1875 年，欧文斯学院开始推动建立大学，以摆脱伦敦大学考试制度的“束缚”。主要的反对意见包括曼彻斯特不适合作为大学所在地，以及担心降低学位标准（即“教师不应审查自己的学生”）。
- 1880 年，维多利亚大学（Victoria University）成立，采取联邦制，欧文斯学院是首个组成学院。随后利物浦（1884 年）和约克郡学院（利兹，1887 年）加入。
- 由于地理隔离和目标分歧（例如，无法设立曼彻斯特渴望的神学系，因利物浦宪章禁止），联邦制弊端日益显现。
- 1903 年，曼彻斯特和利物浦独立，1904 年，欧文斯学院并入重建后的曼彻斯特维多利亚大学（University of Manchester）。
- 奠定的原则：
- 曼彻斯特大学的半世纪发展确立了城市大学的五大原则：完全免除神学测试；混合政府形式（代表非专业人士、公共机构、教学人员和毕业生）；女性与男性同等条件入学；考试不与教学脱节；以及按学院（Faculties）组织教学。
- 该校的成功证明了在首都之外的大型工业中心建立独立大学是可行的。城市大学具有靠近学生和当地政府、便于研究工程、化学和经济学等学科的特殊优势。
II. 工业区教育的社会层面 (The Social Aspect of Education in an Industrial Area)
作者： Spurley Hey, M.A. (曼彻斯特教育局局长)
本文讨论了在工业区，教育（狭义上的儿童和青少年成长训练）所面临的复杂挑战，并介绍了曼彻斯特教育委员会为解决这些社会问题所做的努力。
主要挑战与对策：
- 家庭和社会环境的影响：
- 许多儿童因家庭疏忽（如营养不良、衣着不当、不清洁）而无法从常规教学中受益。
- 作者通过 20 个真实的案例展示了教师必须克服的极端困难，包括酗酒、不道德、虐待儿童、犯罪（盗窃、游荡）和多重监禁的父母对孩子身体和心理上的严重忽视。
- 城市环境固有的问题，如趋向物质主义、过度拥挤、廉价娱乐和生活标准差异，使教育工作更加紧迫。
- 身体健康和福利：
- 在拥挤的城市地区，必须关注身体缺陷和轻微疾病。医疗检查和治疗可以防止初期的弱点永久化。
- 设有专门学校（针对身体残疾、智力障碍、癫痫、虚弱儿童）和特殊班级（针对落后和口吃儿童）。
- 曼彻斯特的医疗服务规模庞大（每年约 20 万次医学检查，30 万人次诊所就诊）。
- 为贫困儿童提供午餐（曼彻斯特设有 29 个中心）被视为维护社区利益的必要开支。
- 早期教育和文化训练：
-
托儿所班级（Nursery
Classes）： 针对 3-5 岁的儿童，尤其是在母亲需要外出工作的贫困家庭，提供健康预防、个人卫生训练、有组织的游戏和休息，以及早期的社交和智力发展。 -
文化训练（Cultural
Training）： 旨在对抗物质主义，拓宽教育基础，培养主动性和公民意识。通过与市政部门合作，组织儿童参观公园（自然课）、博物馆、美术馆和图书馆，培养他们的公民意识和对社会经济生活的理解。音乐项目（管弦乐队和合唱团）也旨在培养审美和合作精神。 - 拥挤地区的问题与夜间活动中心：
- 曼彻斯特一半人口居住在仅占城市面积四分之一的中心区域，该区域产生了三分之二的少年法庭案件。
-
夜间活动中心（Evening
Play Centres）： 旨在将儿童从街头吸引到受监督的娱乐活动中。去年有超过 70 万人次参加，对减少少年法庭案件数量（比初期减少了近四倍）做出了巨大贡献。 - 就业和青少年福利：
- 学童就业监管： 过去学童遭受剥削（6,081 名儿童每周工作 20-50 小时），曼彻斯特于 1921 年通过地方法规禁止或限制了就业时间（不得超过 17 小时/周），并提高了最低就业年龄（12 岁以上）。
-
青少年就业局（Juvenile
Employment Bureau）： 旨在为 18 岁以下青少年提供信息、建议和就业帮助，防止他们从事导致身心退化的临时或非技术性工作。 -
善后委员会（After-Care
Committees）： 致力于帮助离开学校的年轻人，特别是在拥挤地区生活的、智力偏低的或被忽视的儿童，共同参与合作努力。 - 高等教育课程和教师：
- 为三类青少年提供继续教育设施：中学/中央学校、初级技术/贸易/艺术/商业学校的全日制课程，以及进入工业后的非全日制课程（如就业中心）。
- 曼彻斯特实行助学金制度（Maintenance Allowances），确保贫困家庭的优秀儿童不会因经济原因被剥夺接受高等教育的机会。
- 教师是抗击愚昧、污垢和疾病的“前线”，他们在工作之余组织和监督体育协会等活动，使学校成为社区生活的中心，并建立学校传统。
III. 乡村学校的问题 (The Problem of the Village School)
作者： W. H. Perkins, M.Sc. (兰开夏教育委员会小学教育秘书)
本文探讨了小规模学校在当代教育管理中构成的严峻问题，特别是其物质条件和组织上的困难。
主要问题分析（以一所 100 名学生、3 名教师的典型学校为例）：
- 物质条件和校舍：
-
学校通常是志愿学校（Voluntary
School），建于 70 年前，多为半宗教式建筑，难以进行改进。 - 问题包括：煤渣操场（导致灰尘和泥泞）、窗户形状怪异、通风不良、供暖不足（使用焦炭炉）、以及距主建筑 50 码远的简陋卫生设施。
- 由于校舍仍需用于学校以外的用途（如公共会议），现代家具和设备（如带靠背的桌椅）的引入受到阻碍。
- 组织和师资挑战：
- 婴幼儿班（Infants）： 28 名 3-7 岁儿童由一名未获得证书（uncertificated）的教师负责。尽管教师经验丰富，但缺乏培训，且空间狭小，限制了多样化教学活动。班级中还有 8 岁却不识字的落后儿童，难以获得所需的个别关注。
- 中年级班： 34 名 7-11 岁儿童由一位年轻的、刚毕业的教师负责。教师流动性高。班级年龄跨度大，难以进行有效分级教学，导致精力分散。为教授特定科目（如音乐、缝纫、绘画）必须进行复杂的跨班调整和座位重排。
-
高年级班（Head
Teacher）： 负责 9-13 岁学生。任务艰巨，尤其需要应对四组不同时间离校的学生。受限于空间，只能进行有限的实践工作（如每周下午的园艺课）。课程往往因校长个人兴趣而侧重某些领域（如自然观察和绘画），但可能忽视数学、地理或科学等重要学科。 - 改革提议和行政重组：
- 行政上的主要障碍： 解决小学校问题的最大障碍是公立学校（Council School）和志愿学校（Voluntary School）并存的双重系统，这常常导致在同一社区内存在效率低下的多所小规模学校。若能解决宗教教学分歧，即可进行有效整合。
- 社区间重组（Centralisation）： 将小学的年长儿童（通常 11 岁以上）集中到中心学校，或完全关闭极小的学校，提供交通接送。这能提高效率（更好的分级和设备）和经济性。
- 重组的阻力： 集中化运动遭遇了强烈的阻力，原因包括：根深蒂固的地方爱国主义、对大邻居的不信任，以及工人阶级父母倾向于让孩子在离家近的学校上学（方便孩子做家务或送饭）。
- 师资问题： 重组必须以提高教职员工标准为目标，而不是以雇佣更廉价的教师为借口。由于工资较低且晋升机会少，农村地区对男性教师吸引力不足，未来乡村学校将主要由女性教师担任。
- 未来学校展望：
- 未来的学校将拥有更好、更卫生的物质条件。
- 婴幼儿阶段： 教学将是自发和自由的，通过游戏培养习惯和社交精神。
- 中年级阶段： 更加纪律化，注重准确性（阅读、写作、算术），班级被组织成“团队”。
- 高年级阶段： 重点是分化，课程将开始根据学生的特长和兴趣进行调整（例如，对书本不感兴趣的学生可转向动物护理或工具制造），而不是盲目追求“自由教育”。教育成果将根据学生“知道什么和能做什么”进行积极衡量。
-
消除隔离： 乡村教师的隔离可通过鼓励访客、举办短期进修课程（Refresher
Courses）来缓解。作者呼吁加强大学与乡村小学的联系，设想为每所小学配备一位大学导师的理想。
IV. 英国成人教育概览 (Adult Education in England—A Survey)
作者： F. A. Cavenagh, M.A. (斯旺西大学学院教育学教授)
本文是对 18 岁以上非技术性、非职业性教育（即成人教育）现状的调查。
主要发展和组织：
- 历史沿革：
-
成人教育源于 19 世纪初期的志愿努力，包括机械学院（Mechanics’ Institutes）、人民学院（People’s
Colleges）和成人学校运动（Adult School Movement，主要与贵格会相关）。 - 现代国家资助的成人教育始于 19 世纪 60 年代末的大学推广运动（University Extension），但主要吸引中产阶级。
- 工人教育协会 (W.E.A.)： 由艾伯特·曼斯布里奇（Albert Mansbridge）于 1903 年创立，是合作社、工会和大学推广的联盟，旨在满足工人阶级对教育的迫切需求。
-
大学辅导班（University
Tutorial Class）： W.E.A.最重要的成果，自 1907 年开始获得政府资助。 - 国家和地方教育当局（L.E.A.）的角色：
- 《1921 年教育法》要求 L.E.A. 渐进式发展教育，暗示发展成人教育。
- 教育委员会（BoE）对大学的校外活动（Extra-mural work）提供资助，包括三年制辅导班和推广课程。
- BoE 还资助认可的志愿组织（如 W.E.A.）提供的标准稍低的课程（如短期课程和一年制课程）。
- 大学校外工作：
- 校外工作已被牛津和剑桥皇家委员会确认为大学“既定和基本的部分”。
- 课程内容广泛（经济学、历史、哲学、文学、音乐等），要求学生积极参与讨论和完成书面作业。
- 学生通常是教育程度低但求知欲高的工薪阶层，他们在充满干扰的环境中学习。
-
暑期学校（Summer
Schools）和住宿学院（Residential Colleges）（如 Fircroft 和 Avoncroft）为集中学习提供了机会。 - 志愿组织：
- 教育定居点/会所（Educational Settlements/Guildhouse）： 旨在提供一种“团体社会精神”（College means a fellowship），是成人教育活动的重要组成部分。
-
农村社区委员会（Rural
Community Councils）： 成立于 1921 年，旨在振兴农村的教育和娱乐生活。 -
妇女协会（Women’s
Institutes）： 成立于 1915 年，在英国和威尔士拥有 20 万成员，旨在使女性有效参与农村生活和发展，提供教育课程和手工艺。 -
书籍供应： 学生中央图书馆（Central Library for
Students）（曼斯布里奇 1916 年创立，卡内基基金资助）免费为成人学生提供昂贵的书籍借阅服务，极大地克服了学习障碍。此外，海员教育服务（Seafarers’ Education Service）和监狱教育系统也建立了专门图书馆。 - 思想冲突：
- 成人教育领域存在两种主要思潮：
- 文化推广学派（W.E.A.）： 认为文化与阶级无关，旨在将文化利益推广给工人阶级。
-
独立学派（Plebs
League/Labour College）： 认为所有文化都带有统治阶级的偏见，主张工人阶级必须独立于现存教育体系，基于马克思主义和“历史的机械论观念”开展教育，以实现社会和工业解放。 - 工会（T.U.C.）已开始通过 W.E.A. 和工人学院（Labour College）等机构推进工人教育，但双方保留其独立运作和理念的自由。
- 展望：
- 成人教育对于提高公众对更好学校的需求至关重要，它与小学和青少年教育共同努力，促进教育系统的全面发展。
-
英国成人教育学会（British
Institute of Adult Education）成立于 1921 年，旨在研究问题、制定标准、促进发展，并与 L.E.A. 合作。
V. 北方大学联合入学考试委员会的工作 (The Work of the Joint Matriculation Board of the Northern
Universities)
作者： J. M. Crofts, D.Sc. (委员会秘书)
本文详细描述了联合入学考试委员会（JMB）在组织中学证书考试（School Certificate Examination，即第一次考试）和高等中学证书考试（Higher School Certificate Examination，即第二次考试）中的工作、目标、方法以及面临的挑战。
主要职能和考试运作：
- 考试起源与标准化：
- 外部中学考试始于 19 世纪中叶（牛剑地方考试）。
-
JMB 的成立： 1903
年，由曼彻斯特、利物浦、利兹（后加入谢菲尔德、伯明翰）大学成立，旨在统一入学考试。 - 中学证书考试 (SCE)： 1918 年，教育委员会要求所有接受补助的中学将 16 岁左右的学生送往外部考试，形成了 SCE。
- 中学考试理事会： 负责协调不同考试机构的工作，并争取专业机构承认 SCE。
- 考生类型：
- 证书和入学考生： 大多数是中学毕业生，需要证明受过中等教育或具备大学入学资格。
-
大龄考生（Mature
Years）： 23 岁以上，采用非正式的、以评估能力为目的的考试（如英语论文和面试），不授予入学证书。 - 工商业考生： 19 岁以上，要求有 3 年工作和系统学习经历。正式考试，包括英语、外语和一个专业科目（如工程学），标准高于入学考试。
- 考试结构与标准：
- SCE 旨在测试通识教育，要求考生在四个主要组别（I：英语/人文学；II：外语；III：数学/科学；IV：艺术/手工）中至少通过 5 门科目，且 I、II、III 组各至少一门。
- 标准等级：
- 普通通过 (Pass)： 满足基本分组要求。
- 优异 (Credit)： 成绩更高（约 45%-50%），是大学入学和专业豁免的标准。
- 杰出 (Distinction)： 远高于优异标准。
- 考试本质： SCE 主要是资格考试（Qualifying Examination），而非竞争性考试。尽管如此，授予“杰出”仍是旨在表彰卓越。
- 考试流程与标准化：
- 大纲制定： 由学术专家和学校代表组成的委员会负责。
- 试卷设置： 由主考官起草，并经独立评审员（Referee/Moderator）审核标准和适用性，以确保公正。
- 阅卷与标准化： 采用详细的评分方案，并要求助理考官集体阅卷样本进行校准，以减少不同考官间的评分差异。
-
存疑案例（Doubtful
Cases）： 对仅略微失败的考生进行复核，原因包括评分误差或外部因素（如生病）。 - 分数补偿（Compensation）： 在同一组或总分高的情况下，可以弥补单一科目略微不及格的成绩。
- 学校预估和相关性（Correlation）：
- 学校被邀请提交基于学校记录的成绩预估，这对于决定“存疑案例”至关重要，但许多学校提交的预估缺乏准确性。
-
相关系数（Correlation
Coefficient）： 用于衡量教师预估的排名与考试实际排名之间的一致性。 - 数学和法语的相关性较高（约 0.74-0.77），历史和英国文学较低（约 0.6），英语写作最低。
- 提高准确性的建议： 将试卷分为两部分：A 部分测试准确性和速度（简单事实问题），B 部分测试智力。
- 按曲线标准化：
- JMB 假设大批考生的整体水平变动很小，因此必须保持每年考试标准的恒定。
- 通过使用 Pearson 曲线和 Bryan 曲线（分布曲线），可以判断试卷难度是否适中，并根据曲线分布来校准评分，使不同科目和不同年份的成绩标准保持一致。
- 性别表现差异：
- 女生的平均年龄（16 岁 11 个月）高于男生（16 岁 4 个月）。
- 女生在英国文学方面明显占优势（优异率高出约 17%-19%）。
- 男生在数学方面明显占优势（优异率高出约 17%-19%）。
- 整体证书通过率几乎持平（约 66%）。
-
但在入学证书（Matriculation
Certificate，即要求 5 门以上优异成绩）方面，男生明显占优（优异率高出约 8%-9%），且男生的整体科目成绩（平均优异数）更高。这表明女生在考试成绩方面倾向于专业化，而男生则倾向于全面发展。 - 高等中学证书考试（HSC）：
- HSC 兼具通过和竞争（奖学金）性质，且科目更加专业化。
- 由于科目组合（如希腊语/拉丁语 vs. 数学/物理）完全不同，均衡各科目成绩是一个极其困难的问题。JMB 使用 Bryan 曲线来标准化不同科目得分的分布，确保不同科目的考生在竞争中机会均等。
VI. 未来的学校 (The Schools of the Future)
作者： H. Bompas Smith, M.A., M.Ed. (曼彻斯特大学教育学教授和教育系主任)
本文总结了驱动教育进步的三个核心目标，并展望了未来学校如何更全面地实现这些目标。
教育的三个核心目标：
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个体目标（Individual
Aim）： 旨在培养更智慧、更有用的人。 - 实现条件： 必须有合适的教师（具备活力、技能和同情心）。教师必须在广泛范围内享有自由，以便施展所长；学生也应自由地学习他们认为有价值的东西。
- 教学方法： 教学激励应从“害怕惩罚”和“竞争精神”转向“兴趣”，即以学生为中心的教学（paidocentric）。教育活动应多样化和灵活组织，涵盖课堂之外的生活，如社会福利工作和成人教育。
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国家目标（National
Aim）： 教育为国家服务，传承文化遗产，并实现未来的抱负（如技术教育、国际化思维）。 - 实现方式： 依赖于国家资助和标准化，将学校组织成一个连贯的国家教育体系。大学与学校相互依存，大学培训教师，并通过公共考试影响学校课程。
- 社区中心： 学校和大学将成为其所服务社区的智力和社会生活中心（如曼彻斯特大学之于城市，乡村会堂之于乡村学校）。
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理想目标（Ideal
Aim）： 教育必须帮助人们在个人和共同生活中理解和实现真理、正义和美等终极现实。 - 重要性： 只有坚持理想目标，教育才能避免退化为仅追求个人进步或社会政治工具的手段。
未来学校的展望：
- 教育机会的广泛延伸： 未来将广泛扩大成人教育机会。作者期望看到所有青少年都能在 18 岁前继续接受教育，并为所有有需要的成年人提供学习设施。
- 融合工业与文化： 未来学校将更明确地以公民身份为目标，培养学生应对未来挑战的能力。
- 核心挑战： 弥合传统文化（源于富裕阶层，如希腊罗马精英文化）与现代经济和工业生活之间的“灾难性鸿沟”。
- 未来的教育必须拓宽文化范围，使其美化和提升日常生活中的常见事物，成为全民共享的财富。技术学校正从工业角度提供有益的尝试。
- 强调理想背景： 课程设置和教学细节将更加强调学科背后的理想背景或基本原则。
- 例如，历史教学不应只是事实（国王、日期），而应探究人类生活进步的意义、所受到的启发力量以及进步的性质。
- 教师无需空泛地谈论道德或哲学，但应清楚自己对重要问题的看法，并让这些信念为教学营造氛围。
- 在大学层面，应增加哲学入门课程，并鼓励学生了解其专业领域所涉及的哲学原则。
总结： 随着教育在个体、国家和理想三个目标上取得进展，学校将更好地体现国家的真正理想，通过对真理和正义的共同信念，实现个人的自由和社会的和平。