严元章藏书0063
商业教育Commercial Education
《商业教育》由S. 威廉·阿什利爵士撰写，于 1926 年在伦敦出版。该书探讨了在高度发达的工业和商业社会中，商业教育应占据的地位，并调查了当时英国、德国和美国在这一领域所做的努力。它详细描述了英国在教育部监管下的商业教育体系，包括初级、高级课程以及考试制度，指出实际操作中对速记和簿记等实用技能的过度侧重，与官方旨在培养综合智能的原则存在脱节。此外，文件还考察了德国和美国大学中的高等商业教育发展，特别是德国的经济学家文凭和商业文凭，以及美国哈佛大学著名的案例教学法，对不同国家商业教育的理念、课程设置和教学方法进行了比较分析，并对英国商业教育质量的不足提出了批评。
《商业教育》一书由 S. 威廉·阿什利爵士 (Sir William Ashley) 撰写，于 1926 年 出版。本书旨在界定商业教育在一个高度发达的工业和商业社会中（无论在新世界还是旧世界）的地位。作者认为，要实现这一目标，首先需要调查该领域实际正在进行的尝试。
本书内容主要围绕三个不同领域的考察研究展开，并收录了一篇关于英国大学商业培训的重要论文。
一、英国商业教育体系的审视（第一章）
书中的第一项研究考察了在英国教育委员会监管下的商业教育，主要集中在夜校。该教育系统由国家财政和地方税收平均资助，每年的花费接近一百万英镑。
作者指出，这一运动在招生人数和教学中心数量上已达到相当的规模。然而，其直接影响主要局限于经济活动的低端层次。教育委员会推荐的初级课程原则上旨在巩固基本的算术和表达能力，培养通用智能。但实际情况是，现有夜校的教学重心与理想存在巨大反差。调查显示，无论是初级课程（Junior Courses）还是高级课程（Senior Courses），速记和簿记占据了主导地位，特别是在初级课程中，这两者合计吸引了约 81% 的报名者。这种教育内容主要服务于商业界对文员（clerk）的需求，特别是女性速记员和打字员。作者坦言，英国现行的商业教育系统总体而言是二流的，对培养日常文书工作的效率贡献有限，对提高更高级别的商业判断力贡献甚微。
二、德国的大学与商业学院（第二章）
为了考察更高等级的商业服务与管理的培训，作者转向了德国的大学和商业学院。
德国大学受到了新需求的影响，旧方法部分崩溃，并被新的组织形式所补充。商业高等教育的发展最初集中在商业学院（Handels-hochschulen），如科隆（1901年）和莱比锡（1898年）。德国大学教育的传统是聚焦于博士学位，导致没有针对普通学生的学位。
一战后，大批学生涌入经济学部门，使得博士学位标准被降低。为了恢复博士学位（Dr. rer. pol.）的声誉，并为大多数不以学术为目标的普通学生提供合适的证书，普鲁士教育部门创建了新的学位制度。这包括：
- 经济学家文凭（Diplom-Volkswirth）：需三年学习，科目广泛。
- 商业文凭（Diplom-Kaufmann）：由商业学院设立，侧重于企业经济学（Betriebswirtschaftslehre）。
作者对核心科目之一的 Betriebswirtschaftslehre 进行了剖析。该学科旨在从企业内部视角研究经济现象，但作者认为，在实践中，它往往等同于会计学（Accounting），而会计学主要记录商业决策的结果，并非直接培养商业政策的制定能力。
三、美国大学的商业教育模式（第三章）
在美国，大学在商业生活培训方面做出了迄今为止规模最大的努力。到 1924 年，约有 100 所美国大学和学院设立了商业管理学院或部门，招生人数达 80,000 人。
美国大学的商业学校可以分为两大类：本科学校（Undergraduate
Schools，占大多数）和研究生学校（Graduate Schools）。哈佛商学院是后者中一个重要且特殊的实验。哈佛要求学生入学前必须是毕业生，并且具有系统的经济学基础知识。
哈佛商学院的核心教学方法是 “案例法”（Case Method）。该方法旨在通过呈现实际的商业情境，来训练学生的判断力和辨别力。作者赞赏哈佛在收集案例材料方面的努力，但这涉及到昂贵且辛苦的商业研究局（Bureaux of Business Research）工作。
此外，美国大学的商业研究局还积极进行统计工作，例如收集和分类有关商业成本的信息（如零售鞋店的运营费用）。
四、英国大学与商业培训（第四章）
作者在此补充了一篇他于 1921 年在帝国大学第二届会议上宣读的论文。他借鉴了自己在伯明翰大学（1901 年组织了英国第一个商业学院）24 年的经验。
他强调，现代大学重回职业教育的传统。他坚信，有可能将旧的文化和行为理想与新的功利性研究课题相结合。大学的教育目标必须是训练判断力，而不是记忆力或技术能力。
他建议商业课程应是三年制的本科课程，并要求学生达到与其他学院相同的入学标准。课程的约一半内容应是经济学，但必须是具体的、描述性的、统计的和历史性的，并与实际业务结构紧密关联。教学时应侧重于商业成功和效率的角度，让学生意识到商业是有趣的，充满需要分析解决的问题。
在课程设置上，应突出：
- 会计学（Accounting）：必须进行合理的教学，因为它能够促进思考，并且是衡量学生进步的有效指标。
- 商法（Commercial Law）：应与主要商业课程结合，帮助学生理解法律要求和商业责任。
- 现代语言（Modern Languages）：学习应具有广泛的范围，不仅包括商业函件，还应包括经济和金融散文的阅读，以增进对外国国民性的理解。
- 应用科学：在工业中心，学生应有机会选修应用科学或工程学的基本知识，以应对未来在大制造企业中担任管理职位的需求。
作者总结道，商业教育的恰当目标是将人文精神应用于功利性研究。教育不能是狭隘的技术培训，而必须是人道的，旨在理解人，而非仅仅是技术人员的技术。