严元章藏书0073
《教育：入门调查》
EDUCATION: AN INTRODUCTORY SURVEY
本书主要概述了教育的性质和发展，重点讨论了其定义、历史演变以及影响因素。文章首先介绍了作者 W. O. 莱斯特·史密斯（W. O.
Lester Smith）的背景，并列出了本书的目录，表明其主题涵盖教育的本质、理论、治理、教师职业以及经济社会因素。随后，文章探讨了教育定义的复杂性，强调教育是一个持续终生的过程，并随着时间、地点和不同国家而变化。此外，文中还深入探讨了影响现代教育思想的关键理论家，特别是卢梭（Rousseau）和杜威（Dewey）对以儿童为中心和个性化发展理念的深远影响，以及心理学和学校作为社会环境对教育实践转变的重要性。最后，文本还探讨了家庭和地方社区作为教育环境的作用，包括对家庭生活变化和青年服务发展的关注，强调了成人社会对塑造年轻一代性格的责任。
作者： W. O. Lester Smith 出版信息： 本书于1957年由企鹅图书（Penguin Books）出版，后于1958年、1961年、1962年、1964年修订再版。 作者背景： W. O. Lester Smith（生于1888年）曾在文法学校和公学任教，担任过埃塞克斯（Essex）和曼彻斯特（Manchester）的首席教育官，并于1949年至1953年间担任伦敦大学教育社会学教授。
第1章：教育是什么？ (WHAT IS EDUCATION?)
本章开宗明义地探讨了教育难以被定义的问题，指出教育像诗歌或宗教一样，是一种“生命有机体的成长品质”，不断变化和适应新的需求和环境。
核心观点和洞察：
- 教育的相对性： 教育的含义不仅随时间变化，也对“地点”敏感。它在不同国家（如美国和英国）以及不同环境下（如乡村和工业化地区）具有不同的意义。
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米尔（John
Stuart Mill）的广义教育观： 米尔将教育的边界扩展到包括学校和大学的“有目的的”过程，以及间接或偶然的影响，例如法律、政府形式、工业艺术、社会生活模式，甚至气候和土壤等自然事实。他认为教育的核心是“每代人有目的地给予其继承者的文化”，目的是保持并尽可能提升已达到的进步水平。 -
米尔顿（John
Milton）的定义： 完备而慷慨的教育应使人能够“公正、熟练、宽宏地履行和平与战争中的一切公私职务”。作者认为这一古典定义之所以在当代流行，是因为它似乎特别适用于一个充满变故和革命的时代。 - 教育是一个持续的过程： 传统观点认为教育止于学校或大学，但现代观点将其视为持续终生的过程。这一理念体现在对学龄前儿童（通过托儿所运动和诊所）以及离校后的年轻工人（通过延续学校和郡立学院，即1944年《教育法》的设想）的教育关注上。
- 强调成长与心理学的影响： 20世纪初，教育开始受到根本性变革的推动。现代教育拒绝了旧的、严苛的、机械式的“将知识塞入空洞的头脑”的观念。心理学（尤其是儿童发展研究）的影响是巨大的，体现在对幼儿学校的推动、教学方法、现代纪律，以及对青春期问题的关注。
- 教育目标： 尽管目标存在不确定性，但通常追求四个重要目标：培养品格、发展智力、传承文化遗产，以及获得谋生能力。批评家指出，与斯巴达、纳粹或共产主义等目标明确的教育体系相比，自由民主国家的教育目标往往“令人不安地模糊”。
第2章：影响当今教育的理论 (THEORIES THAT
INFLUENCE EDUCATION TO-DAY)
本章讨论了塑造当代教育思想和实践的主要理论，尤其强调了卢梭、心理学和杜威的影响。
核心观点和洞察：
- 英国对理论的排斥： 英国传统上偏爱通过“运动”来表达教育思想，而不是通过明确的理论。在1850年至1950年的前半段，英国在教育理论上对卢梭（Rousseau）、裴斯泰洛齐（Pestalozzi）和福禄贝尔（Froebel）的思想接纳缓慢。
- 教育的复兴： 第一次世界大战后，英国教育进入了一个“复兴期”，迅速接受了“新教学”。到1928年，英国被认为是“世界上最大的教育思想输出国”。
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卢梭的影响： 卢梭（Jean Jacques Rousseau）是教育革命的主要先知。他的著作《爱弥儿》（Emile）主张教育应“顺乎自然”，摆脱人为的刻板和限制。他坚持“让孩子在成为成人之前先是孩子”。他对现代教育心理学、儿童分期研究、以及教师指导而非指导的关系模式产生了深远影响。他的理念促成了“从做中学”（learn by
doing）成为教学的常识。 - 自然主义与信仰： 卢梭相信“人天生是善良的”，这种信念与基督教关于原罪的教义相冲突，但对现代教育有很大影响。诗人华兹华斯（Wordsworth）被视为自然神秘主义的“伟大先知”，他的许多教育观点与卢梭遥相呼应。
- 心理学的贡献： 老师开始科学地关注儿童期和儿童发展。心理学界（如弗洛伊德、荣格、阿德勒）的见解，特别是心理分析，对处理性、权威和理解青少年犯罪方面产生了积极影响。心理学提供了评估和分类儿童的新方法，推动了智力、成就和能力倾向测试的发展。然而，心理学界必须承认，心理学是“应用科学”，不能单独解决所有教育问题，需要结合非科学的临床判断。
- 美国杜威的影响： 杜威（John Dewey）的实用主义（pragmatism）教育理念在20世纪前半叶占主导地位。他认为教育是“成长”，“教育过程本身就是目的，没有终点”。杜威主义导致了诸如活动课程（activity）、项目方法（Project Method）和“普通学校”（即综合学校）等进步性教育实践。
- 钟摆的摆动： 现代教育面临批评，认为过于强调“成长”而未能明确指出一个可取的方向。这种目标的不确定性被认为削弱了品格训练的效果。当前有迹象表明，教育正在寻求新的哲学，可能倾向于在自由的框架内，由“更高权威”来确定某些基本教育内容和目的。
第3章：家庭与地方社区 (THE HOME AND THE
LOCAL COMMUNITY)
本章考察了家庭作为“第一教育者”的角色在现代社会中发生的变化，以及地方社区环境对儿童品格和发展的影响。
核心观点和洞察：
- 家庭生活的变化与改善： 尽管有人认为家庭生活退化了，但作者反驳说，现代住房条件比过去工业化地区的肮脏和悲惨环境有了巨大改善。现代父母普遍对孩子的教育和福祉表现出更大的兴趣。
- 家庭功能的收缩： 在复杂的现代社会中，家庭的许多功能被社会机构所取代（如洗衣、食物购买、职业培训等），家庭不再是以前的“工作坊”。现代家庭正在收缩为一个更紧密的单位——父母和子女，专注于三个主要功能：给予和接受情感、生育和养育孩子、以及教育孩子。
- 情感的重要性： 情感功能已成为家庭最重要的功能。由于人口流动性增加，家庭是孩子应对外部压力和变化时的唯一稳定因素。缺乏亲情是青少年犯罪的最常见原因之一。然而，过度焦虑、过度保护或管教松懈，同样有害。
- 休闲与文化： 现代家庭休闲活动更少在家里进行，更多是外出活动（如看电影、运动）。家庭不再是昔日那种紧密联系的单位，人们在家中度过的时间越来越少。
- 家校合作的必要性： 既然家庭是“第一学校”，教师和家长之间的密切合作（如家长协会）对于履行家庭的教育职能至关重要。
- 宗教与价值观： 父母对宗教的态度是孩子成长的重要因素。尽管教会成员数量有所下降，但1944年《教育法》仍然要求所有国家资助的学校进行每日集体礼拜和宗教教学，反映了公众希望孩子获得基督教信仰基础的愿望。社会研究表明，人类需要宗教来调整情感生活、获得心灵平静。
- 年轻工人与郡立学院： 每年有超过60万青少年离校就业，15至18岁的青少年正处于适应工作和生活的关键时期。自第一次世界大战以来，国家一直认识到为这一年龄段提供义务非全日制教育（如郡立学院）的必要性，但由于经济困难，该计划一再被推迟。
- 教育社区： 社区的文化品质是教育的重要因素。当地教师（如剑桥郡乡村学院的教师）在提升社区文化标准方面发挥了英雄般的作用。活跃的社区生活是民主的堡垒，也是对抗过度集权的重要手段。然而，政府在支持社区中心和乡村礼堂建设方面，往往由于资金限制而显得吝啬，这表明福利国家仍倾向于强调物质方面，而忽视社会和文化需求。
第4章：经济和社会因素 (ECONOMIC AND SOCIAL
FACTORS) (节选开始)
本章开始讨论教育的财务基础和经济影响。
核心观点和洞察：
- 教育财政基础： 1914年的《肯佩报告》（Kempe Report）奠定了教育财政的关键原则：使税率负担尽可能平等，并确保政府拨款随着地方支出的增加而自动扩展（即百分比拨款原则）。
- 拨款制度的变革： 百分比拨款制度促进了中央与地方的伙伴关系。但在1958年《地方政府法》之后，教育拨款被纳入一般拨款（General Grant）系统，取代了特定的教育拨款。虽然有人担心这会导致教育标准下降或资金减少，但目前还没有证据表明这些担忧得到了证实。
- 教育支出： 考虑到货币价值的变化，用于中小学教育的实际支出与战前相比几乎没有变化。尽管批评家认为教育支出过多，但教育仅占国民收入的约百分之五。