严元章藏书0263
《英国教育系统》The English Educational System
本书旨在为非教育专业人士提供全面理解的著作，撰写于20世纪50年代末期，详细考察了英国的教育体系。文章分析了当时的教育趋势，包括小学阶段从传统授课向项目式和活动式教学的转变，并详细讨论了当时英国基础教育的关键分界点——以11岁分流考试为核心的文法、技术和现代中学体系。鉴于“新工业革命”的挑战，文本着重强调了高等技术教育的迅速发展，以及国家对培养更多科学家和专业技术人才的迫切需求。此外，资料还考察了学校福利服务体系的演变，如校餐和医疗服务，并介绍了针对残疾儿童所提供的专门教育支持。最后，文章总结了二战后面临的巨大挑战，包括更新老旧校舍的资金投入以及如何应对“婴儿潮”导致的师资力量短缺问题。
本书是第二版（第四次印刷），于 1960 年修订出版。作者 Lowndes 是一位精明且观察入微的评论家，他先前也著有《静默的社会革命》 (The Silent Social Revolution)，该书已成为一本小经典。
本书旨在为聪明的普通读者或大学生提供对英国教育系统不同部分之间关系的深入理解，洞察当前教育舆论背后的原因，并为他们在教育讨论中采取平衡的个人立场提供必要的背景知识。
有评论称赞这本书篇幅虽小，但内容丰富，涵盖了当今教育领域的方方面面。作者在撰写本书时认为，自二战以来，英格兰和威尔士的公共教育可能取得了比除俄罗斯和中国以外任何国家都更大的进步。
第一部分：英国教育的当前趋势 (CURRENT TRENDS IN ENGLISH EDUCATION)
第一章：小学教育阶段 (I The primary stage of education)
本章探讨了家长对小学教育变革的困惑，以及教师对此的解答，旨在向公众解释当今小学试图实现的目标，以及新的教育理念是如何传播的。
本章试图通过回答“现代教育与我们记忆中的学校生活有何不同”这一典型问题，帮助公众理解教育学科的“地理学”，从而能够筛选出流行讨论中常见的肤浅批评和深刻的废话。
现代教学法核心： 现代教育不再强调死板的纪律和填鸭式教学，而是鼓励自由和活动。教师试图将所有关于儿童成长和行为的知识综合到一个妥善构思的教育计划中。
- 教师会利用儿童的兴趣（例如，在课堂上建造一个动物园），将学习材料（如黏土大象）自然地引导至地理、算术和自然历史等学科的学习中。
- 现代教师继承了大量关于不同年龄儿童发展需求和潜能的知识，这些知识来源于医生、精神病学家、教育和工业心理学家以及育儿经验。
- 现代小学相信知识应通过“获得”而非“给予”来实现。例如，通过处理实际和具体的事物，而非强迫孩子在准备好之前就掌握抽象的概念和数学技巧，让他们明白“算术”是更快的“计数”方式。
- 尽管教学形式看似自由，但老师仍会保证“教师时间”与“儿童时间”交替进行，确保所有必修的学习（如阅读、写作和算术）得以完成。
第二章：中学教育阶段 (II The secondary stage of education)
本章讨论了在 11 岁进行教育分流的原因，二次教育的职能，以及对“三元模式”（Tripartite Mould）的疑虑。
- 分流原因： 尽管 11 岁进行分流并没有教育、心理或生理上的“魔力”，但由于经济和行政上的便利，以及学术学习能力差异随年龄增长而拉大的事实，使得这一安排在当时（1926 年的《哈多报告》时期）较为合理。
- 二次教育的职能： 中学教育的职能是继续培养个性和自我实现，但重点在于日益提高的智力水平。目标是培养学生对科学事实的尊重、对美学的鉴赏力，并激励他们在闲暇时阅读能“拓展心智”的书籍。
- 三类学校：
- 文法学校 (Secondary Grammar School)： 目前数量约 1,665 所，有 770,000 名学生。其课程通常为期五年，以学术严谨和逻辑发展为主导，为学生准备普通教育证书 (G.C.E.)，并为大学学习奠定基础。它是通往大量专业职业的公认途径。
- 技术中学 (Secondary Technical School)： 数量约 284 所，有 98,300 名学生。它并非教授某项具体贸易，而是利用学生在某一特定领域（如工程、建筑、商业）的强烈兴趣作为催化剂（catalyst/vitamin），提供一流的二次教育。作者认为，在劳动力充足且成本低廉的年代，未能与文法学校同步建设足够的技术中学，是英国教育史上最大的错误。
- 现代中学 (Secondary Modern School)： 数量约 3,690 所，接收约 56% 的 11 岁离校儿童。这些学校面临挑战，必须应对广泛的学术能力差异，并努力通过各种实际活动和项目来克服学生的厌倦感，培养目标明确、有意义的工作。
- 模式的裂缝与变革： 对 11 岁分流的不满引发了对三元模式的质疑。本章讨论了应对措施，如综合学校 (Comprehensive Schools)（取消竞争性考试，将所有学生集中在一所大型学校，并提供不同类型的课程）；以及莱斯特郡的“两级”（Two-tier）模式（在 11-13/14 岁上“高中”，之后可转入文法学校）。
- “18 岁以上”的问题： 本章还探讨了大学入学人数的显著增长，反映了国家对高水平教育的需求。例如，全日制学生人数从 1938-39 年的 50,246 人增至 1957-58 年的 95,442 人。
第三章：技术与继续教育 (III Technological and further education)
本章描述了技术与继续教育的广泛范围，以及它如何应对第二次工业革命的挑战。
- 巨大规模： 1958 年，全日制和非全日制学生总数高达 2,273,777 人。教育内容极其多样，从核物理研究到针织、烹饪和成人教程。
- 主要学生类别：
- 白日放行 (Daytime Release)： 学生在工作时间被雇主释放去上课，课程通常与职业相关。在 20 年内，这类学生人数增长了十倍（1958 年为 434,672 人）。对于学术天赋不高的年轻人来说，工作经验与技术学习结合，比在全日制学校继续学习抽象原则更有效。
- 国家证书课程 (National Certificate Courses)： 雄心勃勃的年轻人（通常 16 岁左右入学，半数可能来自技术中学）通过三到五年的密集学习，结合工作经验，获得国家普通或高级证书。
- 高等技术教育的挑战： 面对新工业革命（如电子学、自动化、核物理学）的挑战，英国需要在数量和质量上大幅提高科学家和技术专家的产出。
- 1956 年，政府启动了一项雄心勃勃的五年计划，拨款 7000 万英镑用于技术建筑，目标是到 1966 年每年产出 15,000 名高级课程学生。
- 创建了高等技术学院 (Colleges of Advanced Technology, CATs)，它们专注于高级课程。
- 设立了技术文凭 (Diploma in Technology, Dip. Tech.)，其标准相当于大学荣誉学位。该文凭主要通过“三明治课程”（六个月工业实践与六个月全日制学习交替）获得。
- 人文主义需求： 作者提出了“我们是否需要人文化我们的主人”的口号，质疑是否为受过科学和技术教育的人提供了足够的文科和人文学科教育，以帮助他们形成更令人满意的生活哲学。
- 成人教育： 本章指出，在伦敦等地区，满足文化需求的晚间课程需求旺盛，但高层次的、满足“第二次盛放”需求的哲学、政治学或艺术鉴赏课程的入学人数仍不理想。
第四章：福利服务与残疾儿童学校 (IV The welfare services of English
education and schools for the handicapped)
本章关注英国教育系统对儿童整个生命的关注和承担的福利服务。
- 福利服务的兴起： 英国的公共教育最初是作为对“文盲群体”的急救而建立起来的。随着时间的推移，各种福利服务，如校医、校餐、衣物和儿童指导诊所（Child Guidance Clinics），逐渐被吸收到教育系统中。
- 医疗服务成果： 学校医疗服务 (School Medical Service) 和妇幼福利服务对国家健康做出了巨大贡献。例如，从 1900 年到 1958 年，婴儿死亡率从每千人 154 人降至 22.5 人。白喉病死亡人数也大幅下降。
- 残疾儿童学校 (Special Schools)： 自二战以来，为残疾儿童提供的特殊学校数量大幅增加（从 528 所增至 1,014 所）。
- 教育亚正常儿童 (Educationally Sub-normal, E.S.N.)： 智商低于 75 或 80 的儿童。对于这部分儿童，提供特殊教育环境至关重要，使他们能够发展强项，最终成为自食其力、受人尊敬的成年人。
- 失调儿童 (Maladjusted Children)： 表现出明显情绪不稳定或心理障碍的儿童。儿童指导团队（由精神病医生、心理学家和社会工作者组成）旨在通过治疗修复破碎的家庭关系、解决挫折感或身体自卑感等问题。
- 本章也讨论了对盲童、弱视儿童、聋哑儿童（助听器革命性地改善了他们的教育）、肢体残疾儿童和癫痫儿童的特殊教育安排。
第二部分：国家系统 (THE NATIONAL SYSTEM)
第五章：基本统计、进展与财政 (V Fundamental statistics, progress and
finance)
本章旨在通过统计数据来描绘教育系统，帮助读者了解其规模和各部分之间的关联。
- 统计图景： 作者建议使用图表（如本书的卷首插画）来直观展示教育系统。这种方式能立即消除许多普遍的误解，例如：义务教育在 15 岁后并未停止，公立学校在教育总图中只占很小一部分，并且通往大学的道路已不再是狭窄的“奖学金阶梯”。
- 入学机会： 统计上，只有约 1/65 的幼儿有机会进入公立托儿所。但在 5 岁时，93% 的儿童开始在国家小学上学。在 11 岁，约 1/5 的儿童进入文法中学。
- 历史进步： 英国教育进步显著。在 1888 年，一个来自伦敦公立学校的孩子考上大学的机会几乎是 1/1000，但在 1951-52 年，这一比例已变为每 32 名年轻人中就有 1 人上大学。
- 财政： 普通公民通过地方税（房产税）和中央税（所得税、消费税）共同支付教育费用。在 1958-59 年，中央财政（Exchequer）承担了 3.893 亿英镑，地方税收承担了 2.239 亿英镑，中央政府所占的份额比战前大得多。
第六章：第一代校舍更换与师资扩充进展 (VI Progress with the replacement of
first-generation school buildings and the expansion of the teaching force)
本章讨论了战后教育建筑的成就以及应对“人口膨胀”（Bulge）和师资短缺的挑战。
- 校舍更新： 战前（1926-1939 年），英国建造了约 1,800 所新小学和中学，并翻新了超过 10,000 所学校，约占当时学校总数的一半。
- 战后挑战： 尽管在二战中，英国约有 1/5 的学校被毁或受损，但战后的教育建筑计划面临的困难远超战前。
- 需求膨胀： 战后出生率的惊人增长（“人口膨胀”，从 1943 年持续至今）使得教育规划复杂化。到 1958 年，学校中的儿童比战后结束时多出 180 万。
- 投资： 战后 15 年内，英国在教育建筑和设备上的总投资约为 9.5 亿英镑。在所有社会服务领域中，教育所占的资本投资比例显著回升，尽管达到全面实施 1944 年法案所需的理想目标尚需时日。
- 师资扩充： 战后八年内，教师总数增加了 70,000 人，部分得益于紧急教师培训计划 (Emergency Training Scheme)，该计划培养了 34,000 名高素质的退伍军人。
- 持续的短缺： 尽管教师数量有所增加，但由于人口膨胀，政府在 1948 年减少班级规模的希望破灭。为实现《克劳瑟报告》中建议的（到 1965 年）将班级人数降至 30 人，并可能提高离校年龄至 16 岁，每年需要招募的教师人数必须大幅增加。
- 战略困境： 提高女性教师数量面临巨大挑战，因为教师职业的招聘必须与护理、社工、公务员等其他需要高素质女性人才的职业竞争。
总而言之，这本书为读者提供了关于英国教育制度的结构、发展挑战、进步以及资金来源的全面统计和分析，特别是突出了二战后在技术教育、福利服务和师资力量扩张方面所做的巨大努力。