严元章藏书 0280
《蒙特梭利系统：理论与实践》
The
Montessori System：In Theory and Practice
西奥代特·L·史密斯博士撰写于1912年的著作，旨在为美国读者介绍玛丽亚·蒙台梭利博士的开创性初等教育体系。它详细阐述了该方法的理论基础，核心在于赋予儿童完全的自由，并通过科学研究设计出的教具，促进孩子的自然能量和自我教育能力的发挥。书中描述了系统的实施内容，包括通过系统的感官训练（如触觉和肌肉感官的练习）以及日常自理，培养孩子的独立性。该系统的一项显著成果是儿童能够自发地掌握书写、阅读和算术技能，这得益于将视觉、触觉和听觉感受相结合的教学模式。作者还将蒙台梭利的方法与传统幼儿园进行了对比，强调其对个体化教学和主动性自律的重视。最终，该书分享了将此体系应用于美国教育实践的经验与挑战。
本书由克拉克大学（Clark University）的西奥代特·L·史密斯博士（Dr. Theodate L. Smith）撰写，于1912年8月出版。它旨在提供对玛丽亚·蒙特梭利博士（Dr. Maria Montessori）所创立的新的初等教育体系的入门解释，并纳入了美国的实践经验报告。蒙特梭利系统是她多年科学研究的结果，其基础是实验心理学和人类学教育学。
蒙特梭利方法的核心原则包括：在自发表现中给予儿童完全的自由，以及充分利用其天然能量。奖励来自儿童自身的掌握感。该系统通过感官训练和科学设计的材料，旨在消除障碍，让儿童通过自我修正来实现自我发展。该书的目标读者是希望了解该系统并进行明智选择的母亲，以及希望了解在美国条件下适用原则的教师。
各章节详细书评
I. 玛丽亚·蒙特梭利博士 (Dr. Maria Montessori)
蒙特梭利博士的方法并非偶然，而是基于多年科学研究和人类学、心理学原则。她是罗马大学第一位获得医学博士学位的女性。在担任该大学精神病学临床助理期间，她对智力缺陷儿童的教育产生了兴趣。她深入研究了塞金（Séguin）的工作（她亲自翻译了塞金六百多页的著作以吸收作者的精神）和伊塔德（Itard）的实验。
1898年，她在都灵和罗马发表演讲后，被任命为矫正学校（Scuola
Magistrali Ortofrenica）的负责人，并成功运营了两年。随后，她重新进入罗马大学哲学系，用了七年时间研究实验心理学和人类学教育学。1906年，她获得了机会将这套方法应用于正常儿童。在1907年至1908年间，她在罗马的廉租房社区建立了四所“儿童之家”（Casa dei Bambini）。这些学校要求家长承担强制性义务，包括保持儿童整洁和尊重教师，并规定不守纪律或不整洁的儿童将被开除。
II. 方法的原则 (Principles of the
Method)
蒙特梭利方法的基本原则是：儿童在自发表现中的完全自由和对他们天然能量的利用。
- 纪律与自由： 真正的纪律必须是主动的而非被动的。一个被压制到沉默和不动的孩子，是瘫痪而非守纪律的孩子。纪律的目标是培养儿童的自我控制能力，使其能够支配和控制自己。儿童的自由界限仅限于集体的利益；教师必须观察并允许儿童的自发行为，严格避免压制。
- 独立性： 培养儿童的独立性是必要的，如教导三岁儿童自己穿衣、喂食等。
- 奖励与惩罚： 蒙特梭利系统中禁止使用奖励和惩罚。奖励存在于儿童自身的“掌握感”中。失败仅被视为一种否定，表明儿童尚未准备好进行该项练习。
- 教学规则： 教学几乎完全是个别化的。课程的三个基本规则是：简短、简单、客观。教师不应使用多余的词语，不应强迫儿童重复学习，也不应让儿童知道自己失败或未理解。
III. 蒙特梭利学校 (A Montessori School)
在蒙特梭利学校中，孩子们似乎都在进行有趣的游戏。学校强调感官训练（sense-training），其材料部分来自传统的幼儿园“恩物”（kindergarten
gifts），但更多是蒙特梭利博士根据科学实验设计的材料。
- 日常生活与训练： 孩子们自己洗手、洗脸，穿戴围裙。他们进行“参观检查”，确保教室整洁。还有运动训练，如扣纽扣、系鞋带、钩挂等。
- 感官训练： 训练涵盖触觉和肌肉感觉。例如，使用尺寸分级的方块进行叠高游戏，儿童用手指沿着轮廓触摸，将触觉、肌肉和视觉感觉联系起来。他们玩蒙眼游戏，仅凭触摸来堆叠方块，体验到“用手指看”的乐趣。
- 颜色辨别： 训练颜色感使用一系列64个彩色的片或绕线器（八种颜色，每种八种强度）。三岁的儿童就能熟练地将它们分级排列。
- 自我教育： 尽管该方法源于对智力缺陷儿童的训练，但应用于正常儿童时，核心区别在于正常儿童会对分级刺激感兴趣，自发重复练习，并通过材料自我修正错误。蒙特梭利博士认为，材料促使正常儿童进行“自我教育”（auto-education）。
IV. 书写与阅读 (Writing and Reading)
蒙特梭利博士通过经验发现，在学习书写过程中，肌肉控制和握笔的机制应该先于心智上的学习。
- 书写准备： 第一步是使用金属、纸板或木材制成的三角形、正方形等几何图形的实体或轮廓形式。儿童描摹这些轮廓，然后用彩色铅笔填充。他们被允许自由活动，不被指导握笔方式。通过练习，笔触变得均匀，为下一步做好准备。
-
字母学习： 采用砂纸切割的大号草书字母（元音和辅音颜色不同）。教师通过引导儿童用手指触摸字母轮廓，同时发出字母的语音（Phonic
Sound，而非名称），将视觉、触觉和肌肉感觉与语音联系起来。 - 三步教学法： 教学分三步：1) 感知与声音结合；2) 听到声音后识别字母；3) 看到字母后回忆声音。学习书写后，儿童仍会继续描摹砂纸字母，他们更多地是凭肌肉感觉而非视觉来书写。
- 阅读： 阅读是学习默默地解释视觉符号。通过游戏进行，儿童阅读写有物体名称或动作指示的卡片（不读出声音），然后执行动作或获得物体。
V. 数字与算术 (Number and Arithmetic)
三岁儿童来到学校时通常能数到三。教学中会使用周围的物体（如围裙上的纽扣）或玩物进行计数。
-
教学材料： 最初的正式课程是使用真实货币（新硬币）来教授名称和价值。此外，还会使用“长楼梯”（Long
Stair，由交替涂成红色和蓝色的矩形木条组成），用于计数、加法和减法。还用到小纺锤、彩色计数器和杆等。 - 零的教学： 零（Zero）的教学通过游戏进行，如“走零步”或“给我零个吻”。这不仅是算术课，也是抑制和自我控制的训练。
- 自控游戏： 另一个游戏是让儿童秘密选择写有数字的纸条，然后从桌子上拿取相应数量的物品。这个游戏鼓励绝对的准确性和自我控制，抽到零的儿童也要保持秘密，不表现出失望。
- 沉默游戏： “沉默游戏”（game of silence）也非常受欢迎，儿童在此过程中学会控制自己的动作，并注意到时钟嘀嗒声等通常不会进入意识的细微噪音。
VI. 纪律 (Discipline)
蒙特梭利学校的纪律建立在主动自由之上，实现了迅速而愉快的服从，但这绝非通过压制或斥责获得。
- 服从的前提： 真正的服从需要知晓如何服从，这需要通过复杂的心理发展来获得。对一个沉浸在沙子游戏中的幼儿发号施令，是预设了他并不具备的抑制自己欲望的能力。
- 纪律的诞生： 纪律的最初曙光源于工作。每次儿童完成一系列协调的动作、自我修正错误或约束冲动（如在沉默游戏中或端汤）时，他都在训练积极的意志力和抑制力。
- 发展阶段： 蒙特梭利认为“折断”孩子的意志是不理性的，因为它阻止了意志力的形成，可能导致胆怯。服从的发展遵循三个阶段：潜意识阶段（心理上听而不闻）；意识阶段（理解但未能迅速完成外部行为）；以及完全掌握阶段（迅速、愉快地服从）。只有自我约束的儿童自愿的服从，对品格发展才有价值。
VII. 身体发展 (Physical Development)
蒙特梭利系统包含了身体和心智的全面发展。她认为三到六岁是肌肉训练的重要时期。由于幼儿身体比例与成人不同，腿部较弱且骨骼仍在发育，因此必须避免过度劳损。
- 体操器材： 蒙特梭利博士采用的器材包括：平行杆（用于发展腿部肌肉，同时减轻腿部负担）、吊椅（来自塞金，旨在强化腿部和膝关节）、钟摆游戏（用于背部肌肉锻炼）、绳梯和低矮的圆形楼梯（教授上下楼的正确方法，增强平衡和优雅度）。
- 自由练习： 训练还包括自由体操和自由玩耍。伴随歌唱的行进被认为对呼吸和发声器官发展有特殊价值，强调平衡而非节奏。
- 其他活动： 呼吸练习和发声体操受到高度重视，以纠正或避免不良和有缺陷的言语。照料植物和动物及户外工作也是重要的组成部分，它能培养儿童的责任感、耐心和对自然现象的观察。
VIII. 实践结果 (Results in Practice)
在罗马的学校中，儿童完美的服务姿态和优雅（如午餐服务时端汤）是该系统效率的有力证明。蒙特梭利认为三到六岁是肌肉训练和平衡能力习得的最重要阶段。
- 一年级实验： 1910-1911年，在罗马的一年级公立学校进行了一项实验。尽管条件不理想（使用了固定的传统课桌椅，材料延迟到1月才收到），实验仍取得了成功。
- 惊人成果： 由于缺乏自发性，教师必须努力灌输自由和自我约束的理念。通过感官教育和三感同步刺激，学生在学会整个字母表之前就开始了自发性的文字组合。学习所有字母和单词组合的时间因人而异，从五天到三十天不等。到学年结束（6月17日），23名儿童中有18人通过了二年级考试。有些儿童超出了要求，能读写超过100,000的数字，并进行多位数加减法。最重要的是，该系统允许每个孩子根据自己的能力发展，没有强迫，较迟钝的孩子也没有感到沮丧或失败。
IX. 在美国教育中的应用 (Application in
American Education)
将该系统应用于美国儿童需要进行调整和修改。
- 挑战： 意大利的社会条件和儿童气质（意大利儿童更早熟、更少自我主张）与美国不同。最大的挑战是语言差异：意大利语是拼音语言，而英语不是。意大利儿童的词汇量与口语词汇量相当，可以自由地进行自我表达。相比之下，美国儿童由于非拼音的拼写，他们的书面词汇受到限制，这是一种心理上的损失。
- 重点转移： 尽管自发阅读和书写吸引了广泛关注，但这实际上是该系统的次要、附带产物。该系统的真正目标是培养整体儿童的身体、心智和道德效率。
- 与幼儿园的比较： 蒙特梭利和福禄贝尔都相信儿童的自发发展。然而，蒙特梭利的材料基于科学实验和现代心理学的成果，而非哲学理论，且教学几乎是完全个别化的。蒙特梭利教师更像科学观察者。此外，蒙特梭利允许儿童将整个两小时用于一项任务（自我导向的注意力），而幼儿园则基于“导向的注意力容易疲劳”的理论，安排短期的多样化活动。蒙特梭利系统强调肌肉和触觉训练以及系统的身体发展，这也是其与幼儿园系统的显著区别。
X. 一位美国教师的经验 (An American
Teacher’s Experience)
一位美国教师在没有正式培训和材料的情况下开始了实验。他们根据书本的指示自行制作材料。由于语言的限制和较短的课时（每天两小时，而罗马是早上9点到下午5点），该教师未能在美国学生中观察到意大利儿童那种“井喷式”的自发书写。
然而，她的五岁学生确实能够写出熟悉物体的名称和原创单词，证实了系统的有效性。她认为，经过系统的肌肉力量、触觉和语音训练后，这种结果是“自然和必然的”。这位教师总结认为，蒙特梭利方法提供了至少两项重要的实践优势（除了“自由”这个大概念外）：通过发展触觉来减轻眼睛的负担，以及在教导儿童书写方面的技术性帮助。
总结来说，本书全面介绍了蒙特梭利系统，从其科学基础和创始人蒙特梭利博士的背景入手，详细阐述了其以自由为基础的纪律原则、个别化的教学方式，以及如何通过系统的感官和肌肉训练 来达成儿童在书写、阅读和算术方面的惊人自我教育成果。同时，书中也客观讨论了该系统在应用于非拼音语言（如英语）的美国环境时所需面对的挑战和必要的调整。这种系统化的、基于科学观察的教育方法，为传统的教育体系提供了强有力的挑战。