严元章藏书0103
《四百年英国教育史》
Four
Hundred Years of English Education
《四百年英国教育史》，探讨了从伊丽莎白时代到20世纪中叶的英国教育发展历程。它描述了教育家和政治人物（如威廉·塞西尔和托马斯·阿诺德）对教育体制的影响，以及科学与实用主义（受培根和夸美纽斯思想启发）在学校和大学中日益增长的重要性。材料详细介绍了慈善学校、技工学院以及监测制教育体系（贝尔和兰卡斯特的模式）的兴起，同时提及了教育委员会和政府报告（如泰晤士河畔委员会和克拉伦登委员会）在塑造现代教育结构中的作用。整体而言，这些摘录追踪了教育从教会和私人控制向国家干预，以及从古典主义向科学和职业培训转变的过程。
W. H. G. Armytage 所著的《四百年的英国教育史》（Four Hundred Years of English Education） 是一部历史著作，旨在描绘英国教育在过去四百年中的历史决定因素及其围绕关键转折点的演变过程，以便为学生提供深刻的见解和信息。该书的独特之处在于，它不仅关注特定的教育机构或思想家，更侧重于国家政策、宗教信仰和经济需求的影响。作者认为，教育发展是社会对其不断变化的需求所做出的回应。特别是，英国比其他国家更早面临培养具备科学和技术训练人才的需求，因此 20 世纪 60 年代的危机不过是长期存在并部分得到满足的需求的加剧。
第一章：新教政治 (The Politics of Protestantism) 1563–1603
本章以 1563 年温莎城堡的一次晚宴开篇，当时伊丽莎白女王的主要官员讨论了伊顿公学学生逃学的问题，这促使罗杰·阿斯卡姆（Roger Ascham）撰写了关于良好学习方法的著作。
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政治与教育：女王的国务大臣威廉·塞西尔爵士（Sir William
Cecil）对教育表现出特别的兴趣。他将自己的住所塞西尔府（Cecil House）设立为“伊丽莎白时代英格兰，也许是整个欧洲最好的政治家学校”。海船船长汉弗莱·吉尔伯特爵士（Sir Humphrey Gilbert）曾向塞西尔提议设立一所学院，教授数学、地理、物理和外科等现代科目，以确保贵族子弟“至少擅长某事”。 - 宗教冲突：塞西尔出于政治考虑，要求学校教授他认可的历史版本。天主教徒则通过在杜埃（Douai）设立神学院（1568 年）进行反击，随后英国政府通过法令严惩天主教教师和学生。
- 新教影响力：伦敦商人们积极资助各地建立文法学校（在 1480 年至 1660 年间共建立了 153 所），这被认为是对新教在西部地区胜利的重要保障。
- 科学曙光：约翰·迪伊博士（Dr. John Dee）提出了“Archemastrie”（实验学说）的概念，他拥有当时英格兰最大的科学图书馆。
第二章：科学诉求 (Suits for Science) 1603–1660
本章涵盖了弗朗西斯·培根（Francis Bacon）思想的影响以及清教徒推动科学教育的努力。
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培根的愿景：培根在他的著作《新亚特兰蒂斯》（New Atlantis）中，描绘了“所罗门宫”（Solomon’s
House）——一个庞大的、等级森严的研究机构，通过实验来“扩大人类的帝国疆域”。 -
实用科学与清教：威廉·吉尔伯特（William Gilbert）和威廉·哈维（William Harvey）等人的工作展示了工匠对科学的贡献。撒母耳·哈特利布（Samuel Hartlib）将清教徒的宗教目标与科学目标结合起来，希望通过工业实践和制造业的实验来造福国家。摩拉维亚流亡者扬·阿摩司·夸美纽斯（Jan
Amos Comenius）的到来（1641 年）标志着培根主义和清教主义在英国的汇合点。 -
教育改革提案：哈特利布出版了《马卡里亚王国述略》（A Description of the Famous
Kingdom of Macaria）提出了建立学校、学院和国家医疗服务的全面改革方案。许多人呼吁在牛津和剑桥之外设立新的大学，专注于化学、解剖学和数学等现代科学。 - “无形学院”：在格雷沙姆学院（Gresham College）聚会的教授团体，即“无形学院”（Invisible College），是后来英国皇家学会的先驱。
第三章：国家宗教与国家需求 (The National Religion versus National
Needs) 1660–1732
斯图亚特王朝复辟后，圣公会试图通过一系列法案（如 1661 年的《社团法》和 1662 年的《统一法》）将异见者（Dissenters）排除在公职和教会生活之外。
- 异见学院的兴起：被驱逐的教师们创办了异见学院，这些学院不受传统契约限制，提供了更为灵活和现代的课程，例如数学、物理和航海。
- 科学的传播：科学的普及讲座在伦敦兴盛，例如在咖啡馆举行。共济会（Freemasonry）成为一种公开的自然神论哲学，旨在维护和改进技术秘密。
- 牛顿时代：艾萨克·牛顿（Isaac Newton）的《自然哲学的数学原理》（Principia, 1687）将世界描绘成一台庞大的机器，这种牛顿世界观在 18 世纪扮演了类似于达尔文主义在 19 世纪的角色。
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洛克与经验主义：约翰·洛克（John Locke）的《教育漫话》（Some Thoughts Concerning Education,
1693）坚持所有知识来源于经验和感官，认为教育目的不是精通某一学科，而是培养终身学习的能力。 - 慈善学校运动：为应对社会底层阶级的“无知”和天主教复兴的威胁，基督教知识促进会（S.P.C.K.，1699 年成立）组织了慈善学校。这些学校旨在教导“服从的伟大律法”，培训儿童从事体力劳动。尽管受到伯纳德·曼德维尔（Bernard Mandeville）的批评（他认为慈善学校可能助长懒惰），但 S.P.C.K. 在 35 年内帮助建立了超过 1,500 所学校。
第四章：起飞前奏 (Prelude to Take-Off) 1732–1790
本章描述了工业革命前夕，异见者和科学界为社会进步所做的努力。
- 异见者的组织：异见者成立了常设委员会，如“异见者代表”（Dissenting Deputies），积极游说争取公民和宗教自由。
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科学教育与自学：盲人数学家尼古拉斯·桑德森（Nicholas
Sanderson）和聋哑教育家亨利·贝克（Henry
Baker）体现了异见者在教育残障人士方面的能力。循环图书馆开始普及，约翰·卫斯理（John Wesley）的卫理公会也推动了信徒的阅读。 -
拉德克利夫与化学：牛津大学新设了植物学、实验哲学等教席。托马斯·贝多斯（Thomas
Beddoes）在 1788 年至 1793 年间在牛津教授化学，吸引了大量听众。 - 工业界精英：伯明翰的“月亮社”（Lunar Society，成员包括瓦特、博尔顿、普里斯特利、达尔文）是一个非正式的科技研究组织。旅行科学讲师（如詹姆斯·弗格森）普及了机械能的潜力。
- 学校改革：一些文法学校衰落，私人学院（如汉普郡的切姆学校）则强调教授英语和现代语言。
第五章：工厂图景 (The Image of the Factory) 1790–1826
本章着眼于法国大革命对英国教育的反作用力以及工业技术对学校管理的影响。
- 反雅各宾主义：对法国革命的同情导致一些进步学院（如哈克尼学院）被解散。汉娜·莫尔（Hannah More）等人发行了用于“社会镇定”的宣传小册子，开创了阅读材料的批量生产和分发。玛莎·玛丽·舍伍德夫人（Mrs. Sherwood）的儿童文学（如《费尔柴尔德一家》）灌输了儿童天生堕落的严格神学观。
- 大规模普及教育：罗伯特·雷克斯（Robert Raikes）推广了主日学校，到 1795 年有 75 万儿童入学。
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教育技术：受工厂技术和“分工”原则的启发，安德鲁·贝尔博士（Dr. Andrew Bell）和约瑟夫·兰卡斯特（Joseph Lancaster）的导生制（Monitorial System）在 19 世纪初迅速传播。塞缪尔·泰勒·柯勒律治（S. T.
Coleridge）称之为“无与伦比的机器”。 - 功利主义教育：理查德·洛弗尔·埃奇沃思（Richard Lovell Edgeworth）和女儿玛丽亚（Maria）推广《实用教育》（Practical Education, 1798），强调实用性和主动学习。詹姆斯·边沁（Jeremy Bentham）的《知识工艺学》（Chrestomathia）为中产阶级设计了一个以职业科学训练为基础的、无体罚、倡导儿童自治的学校蓝图。
- 古典教育的反击：许多人（如 Vicesimus Knox）认为科学流行是虚假的，并坚守古典教育的中心地位。
第六章：马尔萨斯主义与技工阶层 (Malthusianism and the Mechanics)
1826–1851
本章讨论了马尔萨斯的人口理论带来的挑战，以及国家开始介入教育。
- 技工学院：为满足工匠的科学需求，技工学院（Mechanics’ Institutes）在 1820 年代诞生。虽然许多因资金不足和学生兴趣偏向政治科学而失败，但它们成为文化中心和公共图书馆的先驱。
- 大学革新：受功利主义者推动，世俗的伦敦大学学院（1826 年）成立，随后与圣公会的国王学院（1829 年）合并为新的伦敦大学（1836 年）。
- 阿诺德的改革：托马斯·阿诺德（Thomas Arnold）任拉格比公学校长（1828–1842），他倡导将圣公会和异见者联合起来，建立一个真正的“基督教国家教育体系”，并提高了校长的专业声望。
- 国家干预工厂教育：1833 年的《工厂法》首次规定 9 至 13 岁的童工必须每天接受两小时教育。政府开始向志愿学校提供资助。
- 师资培训：詹姆斯·凯博士（Dr. James Kay）建立了巴特西师范学院（Battersea Training College, 1840），用于培养符合教会需求的教师，强调严格的纪律和基督教精神。
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《大宪章》：1851 年的万国工业博览会（Great
Exhibition）凸显了英国在技术教育方面的差距。
第七章：健康与效率 (Fitness and Efficiency) 1851–1868
本章重点是追求国家教育体系的“效率”和“健康”。
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科学与艺术部门：1852/3 年成立的科学与艺术部（Science and
Art Department）通过考试制度推动科学教育，霍夫曼（Hofinan）、赫胥黎（Huxley）和廷德尔（Tyndall）等一流科学家担任考官。 - 考试的盛行：考试成为衡量“效率”和“最大限度提升能力”的工具（边沁思想）。塞缪尔·斯迈尔斯（Samuel Smiles）的“自助”精神得到鼓励。
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《修订拨款法规》（Revised
Code, 1862）：为控制激增的公共开支，罗伯特·洛（Robert Lowe）引入了此法规，将拨款与儿童在阅读、写作和算术（三 Rs）中的考试成绩挂钩，体现了当时的世俗化科学观。 - 公学改革：克拉伦登委员会（Clarendon Commission, 1861-64）和陶顿委员会（Taunton Commission, 1864-67）调查了公学和捐赠学校，批评了其僵化和对科学、现代语言的忽视。
- 赫胥黎与阿诺德：达尔文的《物种起源》（1859 年）引发宗教危机。马修·阿诺德（Matthew Arnold）主张国家必须干预，组织中等教育，并用“人性化”（humanizing）的教育来对抗赫胥黎和斯宾塞的“科学主义”。
第八章：校董会的政治 (The Politics of the Boards) 1868–1889
本章核心是 1870 年《教育法》的颁布及其带来的宗教和地方政治冲突。
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1870 年《教育法》：W. E.
Forster 推动了该法案，设立了学校董事会（School Boards）以填补志愿学校在初级教育中的空白。这引发了强制、世俗化和对志愿学校资助的激烈争论（即所谓的“教育斗争”）。第 25 条允许向教会学校支付贫困儿童的学费，激怒了非国教徒。 - 校董会的成就：在伦敦、布拉德福德等地，校董会成为强大的国家机构。伦敦校董会（L.S.B.）设立了初级和高级学校，并引入了现代教学法（如 P.T. 和 sloyd）。
- 孟德拉法典：1881 年的孟德拉法典（Mundella Code）通过“优异补助金”取代了严格的计件付费制，并加入了科学、地理、家政（烹饪）等实用科目。
- 地方大学兴起：受伦敦大学模式影响和工业界的慷慨解囊，新的城市大学学院在曼彻斯特、利物浦、利兹等地成立，它们往往侧重于地方产业需要的技术。德国在科学研究和教学方面的优势产生了重大影响。
- 技术教育诉求：塞缪尔森皇家委员会（1884 年）指出英国缺乏优秀的中等学校，这是教育体系的最大缺陷。
第九章：集体主义与郡议会 (Collectivism and the County Councils)
1889–1911
本章描述了教育管理权如何从地方校董会转移到郡议会（L.E.A.s），形成了英国现代教育管理的结构。
- “威士忌钱”：1890 年的《地方税法》产生的税收（俗称“威士忌钱”）被分配给郡议会用于技术教育。这为教育发展提供了新的地方权力机构。
- 费边社与精英制：西德尼·韦布（Sidney Webb）成为伦敦郡议会技术教育委员会主席。他将其打造成了一个“发掘能力的最大机器”（通过奖学金制度）。
- 布莱斯委员会：布莱斯委员会（Bryce Commission, 1895 年）支持集体主义趋势，将中等教育定义为“培养工匠”和为社会服务的过程。
- 科克顿判决与 1902 年法案：1900 年的科克顿判决裁定学校董事会用地方税收资助高级（中等）教育是违法的。这导致了 1902 年《教育法》的诞生，该法废除了学校董事会，将教育管理权转移给 328 个地方教育当局（L.E.A.s），并允许它们资助志愿学校。这促进了文法式市立中学的成长。
- 新学校运动与美国影响：塞西尔·雷迪（Cecil Reddie）的阿博茨霍姆（Abbotsholme）和 F. W. 桑德森（Sanderson）的奥多尔（Oundle）等进步学校强调实践工作、合作和自我发现。对美国工业竞争力的担忧（如莫斯利教育委员会 1903 年的报告）推动了对美国教育模式的考察。
第十章：协商带来的变革 (Change through Consultation) 1911–1944
本章涉及两次世界大战期间，教育在咨询委员会推动下进行结构和思想的现代化。
- 咨询委员会的作用：咨询委员会在战时重组，调查了奖学金制度、心理测试和考试制度。
- 心理学与分流：查尔斯·斯皮尔曼（Charles Spearman）和西里尔·伯特（Cyril Burt）发展了心理测试技术（如因素分析），用于诊断能力，支持“免费名额”和奖学金制度，以挖掘“人才库”。
- 哈多报告（1926 年）：建议将教育重组为初等教育和 11 岁以上的中等教育。
- 进步教育思想：E. G. A. Holmes 的著作是英国进步主义者的宣言。蒙台梭利（Montessori）、霍默·莱恩（Homer Lane）以及 A. S. 尼尔（A. S. Neill）的夏山学校（Summerhill）强调以儿童为中心、自由表达和自我治理。
- 1944 年《教育法》的基础：二战期间，疏散儿童问题暴露了社会贫困。诺伍德委员会（Norwood Committee）承认了三种学生类型：文法、技术和现代。1944 年法案在结构上将教育分为初等、中等和继续教育的统一体系，废除了学费，并将地方当局的教育“权力”升级为“职责”。
第十一章：长远规划 (Long-range Plans) 1944–1963
本章讨论了战后基于“规划”的教育发展，特别是高等教育和选拔制度的重大改革。
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规划理论：卡尔·波普尔（K. R. Popper）倡导“社会技术”和“社会工程”。卡尔·曼海姆（Karl
Mannheim）则设想通过教育选拔一个“自由浮动的精英阶层”。 - 高等教育扩张：巴洛报告（Barlow Report, 1946 年）和珀西报告（Percy Report, 1945 年）推动了技术教育的发展，旨在解决科学人才短缺。罗宾斯委员会（Robbins Committee, 1963 年）建议到 1980 年将高等教育学位数量增加 150% 以上，并确认了“人才库”的存在。
- 中等教育选拔：围绕 11 岁分流考试的争议日益激烈，这推动了综合学校（Comprehensive Schools）的运动。
- 考试改革：普通教育证书（G.C.E.）取代了学校证书。中等教育证书（C.S.E.）被引入，以服务于现代学校的学生。
- 工业培训：卡尔委员会（Carr Committee）等报告指出工业培训体系僵化。1964 年，为加强教育和科学的协调，成立了教育和科学部。
第十二章：结论 (Conclusion)
本章总结了过去四百年的教育史演变。
- 影响的连续性：教育的发展受到各种非正式团体（如温莎晚宴）和外部压力团体（如异见者代表、教师工会）的塑造。
- 世俗化趋势：教育的普及逐渐取代了教会和警察的惩罚力量，教育思想和实践的方向转向“治疗而非神权”。
- 技术决定论：过去两百年历史的基本因素是机械化对人类劳动的取代以及可用能源的巨大增加（千瓦时）。物理学和数学已成为现代课程的核心。
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“业余人士”的过时：美国在能源革命中对高等教育的急剧需求预示了英国的趋势。在需要定量知识和专业技能的现代世界，“业余人士”（gentleman’s
amateur）的传统构成了公共危险。作者提出的核心问题是，英国是会继续坚持这种“业余人士”的传统，还是会创造一个以职业为导向的“文官阶层”（mandarin class），从而在教育中强调“职业”（vocation）的重要性。