严元章藏书0168
《现代教学实践与技术》
Modern Teaching Practice and Technique
《现代教学实践与技术》提供了一份详尽的现代教学方法和原则概述。这些内容探讨了教学作为一门艺术，强调技巧是达到目的的手段而非目的本身，并指出教师必须具备哲学基础来明确教育目标。书中深入分析了儿童的发展，包括他们的天赋、身体和心理发展，并强调教学需要基于学生的经验、能力和兴趣。此外，文本详细讨论了技能习得（如阅读、写作和体育活动）以及知识的传授，提供了如赫尔巴特式步骤、小组工作和视觉辅助（如电影）等教学方法的建议。最后，作者触及了教师的准备、课堂纪律、品格培养，以及教师个性在教学成功中的核心作用。
本书由 J. H. Panton, M.A. 撰写，他是伊尔沃思市自治学院的副院长兼教育学讲师。本书旨在为初涉教学实践的初学者提供指导，特别是为教育部紧急培训计划（Emergency Scheme）下的学员以及参加常规培训课程的学生而作。作者希望通过书中的建议（这些建议经过其长期职业生涯中培训教师的经验检验），帮助学生在学校实践中取得最佳效果。
导言与概述（前言部分）
作者指出，本书并非一份“轻松教学”的完整指南。他认为，教学实践若要发挥作用，必须基于对教育活动的深刻理解，即理解教师试图在教育活动中与学生一起实现的目标。因此，前三章概述了儿童学习过程中的一些重要特征，为随后的实践工作章节提供了“理性背景” (rational background)。本书的核心目的是展示现代教育思想中最具意义的特征，以便读者更好地掌握实践教学方法。
第一章：教学艺术 (The Art of Teaching)
本章首先将教学视为一门艺术，并明确区分了艺术的“技巧”（machinery）与“创造性表达”（creative
expression）。技巧始终是实现目的的手段，而非目的本身。虽然少数“天生的教师”可能凭直觉行事，但大多数进入教学领域的人都需要认真思考方法和手段。教学被界定为更广泛的教育艺术的一个分支，教育则是有意控制旨在修正或指导人类成长与发展的各种影响。
本章强调哲学思考的重要性，指出如果教师不清楚教育的更广泛目的，那么研究技巧的价值就很小。现代教学实践受到心理学、实践经验、传统和哲学的影响。
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儿童的禀赋 (The Endowment of Children)：儿童从受精卵开始，就拥有决定其物种特征和个体特质的潜在品质，即“遗传”（heredity）。个体拥有心智、身体和气质上的遗传能力，并拥有推动他们走向独立自主的“生命冲动”（life
urge）。 - 经验与学习 (Experience and Learning)：学习是经验的结果，无论是直接获得（第一手）还是间接获得（第二手，如通过书本或他人）。经验涉及学习者在应对特定情境时所进行的心智、情感或身体活动。
- 发展的限制 (Limitations of Development)：教育必须考虑到个体差异。儿童在体格、智力（即“一般心智能力”）和气质上都存在显著差异。在智力方面，男女平均能力相等，但女孩在语言方面占优，男孩在机械能力和算术方面倾向更高。
现代教学的特点是以儿童为中心 (“child centred”)。课程中的“科目”并非主要目标，而是作为发展学生兴趣、态度、理解和智能控制环境的手段。教师的工作是安排条件，使儿童的成长符合教育目标，即通过有意义的活动和经验，实现其潜能。
第二章：儿童如何学习（A. 身体发展）(How Children Learn—A. Physical
Development)
本章开始考察学习过程，旨在确定教师指导学习以服务于教育目标的方法。
- 身心合一 (Body and Mind)：以写作这一常见学校活动为例，展示了学习涉及身体控制（坐姿、眼手协调）和心智控制（习惯性拼写、创造性思考）的成就。高级技能的达成，是心智与身体紧密合作，将多种活动整合成一个统一整体的结果。心智和身体活动密不可分。
- 儿童的身体禀赋 (Children’s Physical Endowment)：包括维持生命的基本机能和神经肌肉组织。反射动作（如手部缩回反射）涉及受体刺激、神经冲动传入中枢（脊髓/大脑），然后传出指令至肌肉。
- 反射动作如何被修正 (How Reflex Actions are Modified)：通过经验，反射动作可以被修正或“条件化”（conditioned），例如孩子被电暖器烫伤后会避免触碰。
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儿童如何发展身体技能 (How Children Develop Physical
Skills)：技能习得通常遵循观察模式、尝试模仿、持续尝试以消除不必要的动作并强化成功动作（即“尝试与错误”或“尝试与成功”方法），最终通过练习达到精通。神经系统在此过程中起到整合作用，并使熟练的活动控制权从意识心智转移到低级中枢，从而释放心智能量用于更高级的活动。
第三章：儿童如何学习（B. 心智发展）(How Children Learn—Contd. B. Mental
Development)
本章着眼于心智生活，强调身心相互依赖。
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I. 感官与心智 (The Senses and the
Mind)：感官是“知识的门户”，帮助儿童获取环境信息。感官（如视觉、听觉、肌肉感）的效率和发展程度是教师需要考虑的重要因素。感官信息通过神经冲动传输到大脑，转化为非物质的“心智内容”，即知觉（Percepts），这是心智对感官信息的解读。 -
II. 儿童心智如何发展 (How Children’s
Minds Develop)： - A. 知觉 (Percepts)：心智保留了过往经验，这些经验影响对新感官印象的解读（例如孩子对铅笔划痕的理解）。教学应遵循“由已知到未知”的原则。
- B. 概念 (Concepts)：是对物体、事件等类别的普遍看法或一般观念。它们形成的基础是知觉生活。教学应遵循“由具体到抽象，由特殊到一般”的原则，不宜以概括性原则或定义开篇。
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C. 智力与理解 (Intelligence and
Understanding)：智力（“g”因素）衡量的是感知观念之间关系的能力。教育的重点在于通过提供丰富的知觉经验，帮助儿童掌握这些关系。智力功能是所有心智创造力的基础，包括概括和推理。 -
E. 兴趣与心智发展 (Interest and
Mental Development)：学习的动力源于情感构成，即对环境的兴趣。兴趣的专业意义是认为某事物“值得做”（worth-whileness），不应与“娱乐”混淆。教师应选择对学生具有重要意义的活动，并激励他们投入“值得做”的目标。 -
F. 学习的持久性 (Permanence of
Learning)：持久性受兴趣影响，也受记忆类型影响。习惯性记忆（如拼写、表格）需通过重复练习建立牢固的“联结键”。理解性记忆（如概念、知识）的持久性取决于原始体验的生动性、对其意义的理解以及伴随的情感质量。研究表明，复习应在学习后尽快进行；且在记忆诗歌等材料时，使用“整体学习”（Whole learning）优于“分段学习”（Part learning）。
第四章：初始教学问题 (Initial Teaching Problems)
本章从实践角度探讨教师面临的主要问题。
· I. 学习者 (The Learners)：教师需要了解班级作为一个整体（如平均年龄、能力、历史、特殊问题）和作为个体（姓名、智力/成就、身体/气质特征、家庭环境）的特征。
· II. 教什么 (What to Teach)：
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班级教学大纲与学校课程 (Class Syllabuses and School
Curricula)：大纲通常是集体经验的产物，应将其视为整个学校课程的一部分。现代课程的趋势是适应学生而非让学生适应特定模式。 - 材料的选择 (Selection of Matter)：必须根据学生的年龄、能力、兴趣和需求来选择材料。材料必须具有现实性，对学生有意义。
· III. 教学类型与一般方法 (Types of Teaching and General Method)：
- 观察 (Observation)：初学者应系统地观察有经验的教师，不仅要看他们做什么，还要理解他们为什么做。
- 活动与经验 (Activities and Experiences)：学习活动大致分为三类：技能习得 (Acquisition of Skills)、知识发展 (Development of Knowledge) 和品味发展 (Development of Taste)。教师应避免在同一活动中混淆目的。
- 一般方法 (General Method)：批评了赫尔巴特形式步骤（Herbartian Formal Steps）过于侧重智力、缺乏弹性且不适用于技能和审美活动的缺陷。但赫尔巴特的准备（Preparation）和应用（Application）原则仍具普遍价值。教学应以“方法单元”（method-unit）为单位，而非单纯的时间表课时。适用于知识发展的一般步骤为：准备、展示、概括、应用。
第五章：技能的习得 (The Acquisition of Skills)
本章探讨技能教学，从基本运动技能到心智习惯和高级创作技能。
- 技能的性质 (Nature of Skill)：技能分为神经肌肉技能（如行走、书写）和心智习惯（如拼写、阅读）。所有艺术和手艺都涉及技术和创造性表达的结合。
- 教学原则 (Teaching Principles)：技术练习不应脱离创造性表达。技能发展必须建立在学习者的自身需求之上，练习应有明确的目的。
- 作文技巧 (Composition Skills)：成功的前提是拥有丰富的想法。应营造真实的生活情境进行创作。
- 一般教学步骤 (General Teaching Steps)：
- 准备 (Preparation)：促使学生认识到学习新技术的必要性。
- 应用 (Application)：如果选择的活动目标明确，应用步骤自然发生。
- 展示 (Presentation)：使学习者理解和初步掌握技能，通常通过示范和解释。
- 练习 (Practice)：完善表现，教师进行监督和指导，指导应针对个体，帮助他们消除无益动作。教师的批改应鼓励学生主动纠正错误，而非代劳。
第六章：肌肉技能的发展 (The Development of Muscular Skills)
本章详细阐述身体技能的教学方法。
- 教学目标 (Teaching Objectives)：帮助儿童发展神经和肌肉的协调性，实现轻松自如的精湛表现。
- 教学技巧 (Teaching Technique)：沿用准备、展示、练习、应用四步。
- 展示 (Presentation)：分为两阶段:
- A. 理解 (Appreciation)：教师作为表演者，设定标准。示范应以工作节奏和教学节奏进行，辅以解释。解释的目的是帮助学生带着兴趣进行，理解“如何做”。
- B. 表现 (Performance)：学生亲自尝试，教师进行监督和指导。指导的关键是及早发现并消除无益或有害的动作。
- 练习 (Practice)：应安排相对短促而集中的练习，避免疲劳。许多技能都有其节奏和节拍，有助于动作协调。
- 学习进程 (Progress in Learning)：技能学习的进度图通常不均匀，可能出现平台期或挫折。这可能是由于学习者正从依赖一组习惯向更高阶的习惯演变。
- 实用考量 (Practical Considerations)：活动难度应循序渐进。对笨拙的儿童应给予同情的鼓励和警惕的指导，避免苛刻批评或嘲笑，以免造成情感伤害。
第七章：知识的发展 (The Development of Knowledge)
本章转向知识发展，强调从经验中系统化知识的重要性。
- 现代取向 (Modern Orientation)：知识发展应从感官和知觉经验开始，进而发展到概念心智，反对以口头陈述规则和原则开篇的旧方法。
- 现实性 (Reality)：教师应努力使所有经验具有现实性。可通过“第一手”（直接实验）或“第二手”（阅读、听讲）途径获得知识。发现（Discovering）知识往往比接收（Receiving）知识更持久、更真实。
- 一般方法 (General Method)：适用于知识发展的教学步骤是：准备、展示、概括、应用。
- 准备 (Preparation)：至关重要，旨在激发兴趣，澄清需学习的内容。教师需精心准备，尤其涉及校外活动时，需预先指导学生的注意力。
- 展示/发展 (Presentation/Development)：教师应心中明确目标，保持灵活性和适应性。发展过程中应定期检查学生的理解程度，避免将活动分解成碎片。
- 概括 (Generalisation)：旨在澄清和表达所学知识，通常鼓励学生自己进行必要的思考。
第八章：知识的发展（续）：常见技巧与教学辅助工具 (The Development of Knowledge—Contd. Some Common Techniques and
Teaching Aids)
本章探讨促进知识发展的具体技巧和工具。
· A. 口头教学 (Oral Teaching)：口头教学仍很重要，用于填补知识空白和组织发现活动。
- 叙述与描述 (Narration and Description)：旨在通过言语媒介，向学生呈现清晰、生动、有序的事件序列，利用词语画面激发学生的创造性想象力。
- 解释 (Explanation)：旨在“阐明、揭示或使人理解”，通过帮助学生感知和理解相关事实与情境之间的关系来实现。
- 总论 (General Note)：口头工作应与每个学生建立个人联系，发音清晰，避免冗长和不良的个人习惯（mannerisms）。
· B. 视觉辅助工具的运用 (The Use of Visual Aids)：
- 图片 (Pictures)：应选择能激发教师所需兴趣的图片。图片使用不宜过多，以免抑制学生的创造性想象力。
- 地图与图表 (Maps and Diagrams)：应简单、清晰，突出重点。
- 电影 (Films)：分为背景片和前景指导片。有效使用技巧包括：I. 准备 (Preparation)；II. 展示 (Presentation)——最好分三阶段（完整放映、初步跟进、再次放映）进行；III. 跟进 (Follow-up)——组织、关联所学知识。
· C. 通过学习发展知识 (Developing Knowledge
Through Study)：
- 问题解决 (Problem Solving)：从实践问题或令人困惑的情境中引出学习（具有心理和历史依据）。解决问题的步骤：(i) 阐明和理解问题；(ii) 收集相关数据（观察/实验）；(iii) 得出结论；(iv) 检验结论。
- 自学 (Private Study)：学生通过阅读获取信息。需提供指导（如提问或指南表），培训学生使用参考书和索引的技巧。
- 讨论 (Discussion)：旨在“筛选、整理证据，以期揭示真相”，与辩论（debate）不同。讨论有助于培养逻辑思维。
· D. 提问 (Questioning)：提问用于引发探索性思维或回顾知识。提问应清晰、贴切、富有挑战性。应避免重复学生答案的习惯，以培养学生清晰表达和认真聆听的能力。
第九章：品味的发展 (The Development of Taste)
本章讨论如何培养学生对文学、音乐和艺术等领域的鉴赏力。
- 品味的性质 (Nature of Taste)：品味是对美或其他优秀品质的辨别和欣赏能力。由于美学（Aesthetics）研究的复杂性和主观性，发展品味没有唯一的“最佳”技巧。
- 环境影响 (Environmental Influences)：学校环境对品味标准的形成具有显著的影响。教师应通过整洁、有序的环境和行为来间接帮助学生提高品味。
- 创造性活动 (Creative Activities)：通过模仿和诠释优秀作品（如音乐演奏、戏剧表演），学生得以“重现”艺术家的体验。在自由创作中，教师应提供指导，但不能强加限制，以保护创造力的自发性和新鲜感。
- 鉴赏课 (The Appreciation Lesson)：旨在帮助学生辨别和欣赏特定作品中的美。步骤包括：
- 准备 (Preparation)：营造恰当的氛围，确保学生在合适的情绪状态和身体条件下进行。介绍新作品时，应聚焦于有助于理解和感受作品的关键信息，避免冗长的传记细节。
- 展示 (Presentation)：第一次呈现应尽可能令人印象深刻，通常以整体形式展示。随后进行分析，帮助学生理解和“感受”作品，教师应在理解（智力）和情感（情绪）之间保持平衡。
- 结论 (Conclusion)：不推荐设定特殊的应用步骤，但应关注学生后续的自然活动，如是否愿意背诵或再次阅读。
第十章：个体、小组和班级教学法 (Individual, Group, and Class Teaching Methods)
本章对比并评估了不同的教学组织形式。
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集体教学法 (Collective Methods)：这是上世纪的遗留问题，假设班级是一个均质单元。“填鸭式教学”（Chalk and
talk）仍然存在。 - 挑战 (Challenges)：蒙台梭利（Montessori）和道尔顿制（Dalton Plan）都倡导个体工作，道尔顿制强调学生的自我责任和时间分配自由。项目教学法（Project Method）则通过解决实际问题来发展知识，往往打破传统课程和时间表。
- 个体工作法 (Individual Work Methods)：技能习得（如阅读、书写、算术）本质上是个体学习。需要教师密切监督和记录进度。
- 小组工作法 (Group Work)：通过将学生按能力分组，解决个体学习差异和资源限制（如阅读练习、实验）。小组工作还提供了通过合作活动进行社会训练的机会。
- 集体教学法的价值 (Value of Collective Methods)：在宗教知识、文学、历史、音乐等鼓舞人心的学科中，集体教学几乎是必不可少的，能通过“群体情感”产生驱动力。当能够节省时间和精力，且不限制个体发展时，可有效使用。
第十一章：教师的准备 (The Teacher’s Preparation)
本章指导教师如何系统地计划课程和教学活动。
- 书面笔记的必要性 (Necessity of Written Notes)：初学者必须做书面准备，因为记忆在教学中可能不可靠。撰写笔记有助于澄清思想。
- 一般步骤 (General Steps)：规划应包括：1. 确定目的；2. 评估情境（学生能力、旧知识基础、未来发展、可用设施）；3. 制定最佳行动方案（考虑替代方案）；4. 详细制定计划。
- 课程准备 (Preparing Courses of Lessons)：应以“方法单元”而非单个课时为单位进行规划，以保持教学的连贯性和平衡。
- 详细准备 (Detailed Preparation)：
- 目标 (Aim)：明确具体的单课目标。
- 导入 (Introduction)：高效经济地引导学生进入主要活动，可以是回顾或提出问题。
- 发展 (Development)：清晰界定学生将要做什么，重点放在方法上，而非仅仅是材料。教师应集中于真正重要的步骤和基本原则。
- 结论 (Conclusion)：避免不了了之，应有明确的收尾方式，如总结、提问或布置应用练习。
- 书面笔记格式 (Written Notes Format)：建议采用“目标、导入、发展、结论、笔记”等标题。笔记部分可记录行政细节和师生活动分析。
第十二章：品格发展与纪律 (Character Development and Discipline)
本章探讨教育中至关重要的品格和道德问题。
- 品格发展 (Character Development)：品格是基于行为动机而非外显行为来判断的。道德教育的关键是基于实际的社会经验。儿童的品格发展是从权威控制下的本能冲动控制，逐步发展到受社会认可，最终达到受理想控制。
- 实用推论 (Practical Corollaries)：纪律本质上是本能冲动的控制。教师的权威应具有教育性。学校应提供健康积极的社会经验，并鼓励学生承担社会责任。
- 规则与鼓励 (Rules and Encouragement)：规章制度应以积极形式表达，并尽量减少对儿童自然活动的限制。
- 表扬与责备 (Praise and Blame)：使用时需谨慎，过度使用会降低其价值。应避免使用讽刺 (sarcasm)。
- 惩罚 (Punishments)：惩罚应以矫正为目的，关注对个体的影响，而非仅仅是报复或机械式执行。
- 纪律与秩序 (Discipline and Order)：秩序（Order）是开展工作的基本条件；纪律（Discipline）是自愿顺从旨在提高效率的规范。纪律是自由的教育，教师应授予学生最大程度的自由，并允许他们在其中犯错，但需引导他们认识错误。
- 班级管理 (Class Management)：初任教师的首要任务是维持秩序。保持对学生的兴趣。应遵循并逐步改进既定的班级惯例和程序，保持准时和整洁。
第十三章：教师 (The Teacher)
本章考察成功教师的特质，以及自我批判的重要性。
- 教学效率 (Teaching Efficiency)：难以客观评估，尤其是在品格发展和审美敏感性方面。没有单一的“教学类型”人格。
- 教师的个性 (The Teacher’s Personality)：最成功的教师是那些具备某些天赋，并在课堂上保持自然本色的人。
- 成功的特质 (Qualities for Success)：
- 领导力 (Leadership)：表现出对学生的同情心和理解力。
- 其他气质特征 (Other Temperamental Characteristics)：包括细心（carefulness）、主动性（initiative）、毅力（persistence）、社交能力（sociability）和幽默感（sense of humour）。教师的社交经验有助于课堂管理。
- 职业风范 (Professional Manner)：注意面部表情（应积极、开朗）和着装。言语至关重要，应清晰、动听，并与学生水平相适应。
- 自我批判 (Self-Criticism)：这是发展教学艺术性的基础。教师应系统地评估自己的教学实践，记录失败的原因和成功的因素，并将其应用于后续实践中。
- 结论 (Conclusion)：教育前景广阔，教师需要集中精力于技巧的基本原理，并以实验性的态度进行实践。最终目标是将这些要素综合起来，成为一名艺术家，将创造性冲动充分表达在服务学生的事业上。