严元章藏书0124
《伟大冒险：教育行动的先驱研究》
GREAT ADVENTURE: PIONEER STUDIES FOR ACTION IN EDUCATION
《伟大冒险：教育行动的先驱研究》由N.和J. H. Higginson合著，并于1945年首次出版，概述了二战期间英国在成人与青年教育领域进行的各种创新性实验和项目。作者们基于他们在政府培训中心
、部队成人教育、乡村青年工作以及地方教育机构中的实际经验，探讨了如何将教育视作一场“伟大的冒险”，并试图为战后的新教育法（New Education
Act）的实施提出指导原则。书中通过“流动导师”（Tutor on Wheels）在农村推广教育、“转变”（Transformations）中职业与通识教育的融合、以及 “面向青年学院”（Towards the
Young People’s College）中的寄宿教育等具体案例，强调了环境改变 （environment-break）和居住隔离（residential detachment）对于培养活跃民主公民的重要性，并呼吁建立一套连贯的国民教育政策来应对战后的挑战。
《伟大的冒险》一书由N. & J. H. Higginson合著，于1945年7月首次出版。这些研究反映了当代教育发展，汇集了作者在法定机构下的成人和青年计划、政府培训中心内部以及在英国皇家部队中为大学区域成人教育委员会开展工作的经验。作者根据这些实验试图得出一些原则，以应用于战后计划。他们挑战性地总结认为，青年成人和成人教育是我们最紧迫的需求。
该书的目的是记录实际完成的冒险、困难和成功，以此作为行动的刺激。作者希望通过记录他们的工作，能为战后世界人类幸福感的提升做出微小贡献。
前言 (FOREWORD) 理查德·利文斯通爵士（Sir Richard Livingstone）为本书撰写了前言。他指出，战争年代带来了教育史上前所未有的局面。他强调，85%的人口在14岁后就没有再接受过教育。虽然新的《教育法》为下一代提供了机制，但对于控制未来三十年政策投票的已离校大众，我们能做的只有成人教育。这是一场与时间的赛跑。他赞扬作者通过本书展现了理想主义、信念、进取心、常识，以及对广阔教育领域（等待耕耘）的远见。
第1章：迈向伟大的冒险 (INTO THE GREAT ADVENTURE) 本章以对话形式开始，探讨了这些文章的起源和范围。对话指出，公众对新的《教育法》缺乏清晰的了解，并且认为提高学龄这一单一步骤就能治愈民主的弊病。作者认为，公众普遍缺乏一种观念，即教育是一个贯穿终身、促进人类个性全面发展的连续过程。他们引用马卡姆报告（Markham Report）的话，指出教育应该是一种“伟大的冒险，一种让生活无限更具吸引力和刺激性的冒险”。鉴于战时有大量的计划和报告，但缺乏具体的行动指针，作者决定根据他们在成人教育、政府培训中心、部队教育和青年工作中的亲身经验，提出行动方向。他们决定将这些经验以“小努力”（essays）的形式呈现。
第2章：轮子上的导师 (TUTOR ON WHEELS) 本章描绘了在北兰开夏郡农村地区开展成人教育的经历。作者之一担任轮子上的导师，职责包括教师、检查员、创意艺术家、规划师和外交家。他被描述为一种新型社会工作者——“人性的官僚”（the
humanized bureaucrat）。文章通过具体案例展示了成人教育在农村社区的运作，例如合唱团、弦乐班、国际法讨论小组和朗诵会。导师的工作依赖于与当地社区的亲密了解，例如理发店是获取本地新闻和推广活动的好地方。作者指出，该计划的成功不应仅通过统计数字（如会议和出席人数）来衡量，因为这种评估方式存在内在缺陷，并可能导致组织者为了数字而牺牲质量。作者最后总结，该计划需要从初期的先锋阶段发展为更具永久性的基础，并设想在行政中心建立一个永久性成人教育住宿中心。该中心将提供专业导师核心、培训兼职人员的机会、举办住宿课程，并为农村地区的教师和其他专业人士提供文化交流的机会。
第3章：转变 (TRANSFORMATIONS) 本章考察了1940年法国沦陷后为满足军工生产需求而成立的政府培训中心（GTCs）。GTCs的目的是将来自各行各业的成年人（包括酒店老板、赛马骑师、银行职员等）迅速转变为半熟练工业工人。作者指出，这些战时培训中心与丹麦人民高等学校（Folk High School）有着“奇特的家族关系”：它们都是社会实验室，将不同职业、能力和教育背景的人聚集起来，具有共同的合作和国家目标。GTC的教育目标是平衡职业与通识教育。作者强调，对于成年人来说，克服对数学等学科的恐惧，能带来惊人的自信心再生。此外，GTC还实验性地引入了非职业兴趣（non-vocational interests），如在车间进行的讲座和讨论，并鼓励学员自己组织讲座（如关于印度或加拿大的讲座）。GTC的经验表明，工业学徒期可以缩短，并且在学习到工作的过渡期内，现实的工作环境和相应的经济回报能激发积极和负责任的态度。
第4章：路上的教育 (EDUCATION EN ROUTE) 本章记录了作者之一在战时为英国皇家部队（H.M. Forces）组织成人教育的经历。面对单位数量和多样性，作者发行了“北方信件”（Northern Letter），这是一种准确但简单地处理时事问题的广义报纸，旨在激发士兵的兴趣并使他们与公民社会保持联系。它主要面向那70%的在14岁离校、缺乏活跃民主参与经验的人群。教育活动非常依赖于与听众的积极合作，例如，通过在报纸中设置“任何问题？”（Any
Questions?）栏目来鼓励提问和阅读。本章还详细介绍了如何调整“智囊团”（Brains Trust）形式，通过提前规划问题、引入即时提问和情景对话（如“火车对话”），确保讨论的活力和相关性。在女性部队（如A.T.S.）中，作者强调通过参观（例如参观幼儿园或工厂）来配合讲座，并将公民教育与实际生活中的“英国地方政府的戏剧”相结合。对于女性部队的教育，其目的之一是为她们参与欧洲战后重建储备知识和技能。
第5章：楔子的薄端 (THIN END OF THE WEDGE) 本章的标题引用了Stephen
Leacock的比喻，描述了作者在西摩兰郡担任青年注册官的独特职位。该职位最初是为了应对1939年教育部第1486号通函《青年服务》的政策，以及1941年首相宣布的青年注册令。通过对1,041名青年注册者的调查，作者发现绝大多数青年的生活单调贫乏，阅读量极少，与外界的主要联系是广播（且收听内容有限）。他们对地方事务或主要时事缺乏了解，公民意识几乎完全缺失。为了满足农村地区的需求，工作重点放在青年农民俱乐部（Young Farmers’ Clubs），其目标是提高农业科学知识、拓宽通识教育和培养对生命敬畏感。作者通过组织公共演讲比赛来训练青年的母语实践，鼓励他们担任会议主席、讨论白皮书和跟随广播讨论。另一项政策是促进不同背景的年轻人相互交流，例如城市和农村青年在青年旅舍（Youth Hostel）或专门的庄园里度周末，进行如印度问题等研究课程。这些活动旨在让年轻人看到更大的世界，并意识到城市和农村之间的相互依存关系。
第6章：迈向青年学院 (TOWARDS THE YOUNG PEOPLE’S
COLLEGE) 本章详细描述了一个为期一周的住宿课程“格雷斯布鲁克”（Gressbrook）的实验，主要面向15至23岁的青年成人（包括土地工作者和来自工业背景的W.L.A.成员）。课程的目的是传达一种积极而聪慧的家庭共同生活的模式。课程内容丰富多样，包括每天以华兹华斯（Wordsworth）诗歌为基础的早祷（试图在日常体验中诠释更深层的意义）；注重应用（如主持会议、使用字典）的实用英语课程；职业研究（如农业科学和实践）；健康教育；以及“探索另一个国家”（以挪威为例）的单元，通过地图、电影和文学进行多媒体教学。每天下午还设有“探索书籍”（Exploring
Books）的静默阅读时间，鼓励学员分享阅读体验，取得了令人印象深刻的成果。晚上则通过“书籍介绍”和社交活动（如唱歌、游戏、即兴表演）进行放松。学员们对这种非学校化的体验反应积极，许多人感觉自己站在了新生活的门槛上，认识到教育是一种“伟大的冒险”。
第7章：应用广播 (APPLIED BROADCASTING) 本章探讨了广播作为一种大众媒体在教育中应用的巨大潜力和挑战。作者指出，广播面临的难题是如何适应和促进积极民主的兴趣。除了讨论小组（Wireless Listening Groups，并提供了平民和皇家空军的案例），作者提出了更广泛的应用广播概念，并探索其在以下领域的结合：戏剧（如Kai Munk的戏剧《我带剑而来》的社区制作）、艺术（如“证人席上的艺术家”系列，通过小册子和图片展览来培养鉴赏力）、以及宗教（如“开启基督教对话”系列，鼓励个人和团体收听）。为解决农村青年的信息闭塞问题，作者创立了“家庭收听联盟”（Home Listening League, H.L.L.），定期向成员发送推荐广播信息，并举办比赛（如关于《尼古拉斯·尼克尔贝》的比赛）来刺激有目的的收听。鉴于广播应用缺乏统一负责机构，作者提议设立一个应用广播部（Department of Applied Broadcasting），负责联络和确保公众获得充分的准备和后续合作机会。
第8章：大师级建设者 (MASTERBUILDERS) 本章核心关注成人教育和青年工作的人员培训问题，认为这是所有教育进步的关键。战争带来了新鲜血液，使得成人教育工作者范围扩大，包括讨论组组长、艺术/音乐/戏剧指导员、以及“人性的官僚”等新型社会工作者。作者强调，领导者必须具备渊博的知识和对他人观点的敏感性，并且应实施“边工作边培训”（training whilst you work）的政策。本章通过几个案例展示了这种培训方式的潜力：
- 司机 (Chauffeur): 从一个经济拮据的讨论组成员成长为青年俱乐部领袖和青年中心管理员。
- 难民 (Refugee): 一位波兰电气专家，通过参加智囊团和进行“我的国家——波兰”讲座，成功地学会了激发听众提问的技术。
- 建筑职员 (Builder’s Clerk): 一位名叫Mary Smith的年轻女性，在参与青年工作和阅读指导后，成功地克服了组织上的官僚障碍，成立了妇女讨论小组。
- 公共汽车售票员 (Bus Conductor): 一位名叫John的青年，虽然学历不高，但对社会工作充满热情，在获得阅读指导和实践机会后，成为青年小组的主席，并找到了“伟大的冒险”。 作者总结，未来的大师级建设者必须是“有远见的实干家”，具备勇气去发掘和培养未被发现的人才。
第9章：战争纪念碑 (WAR MEMORIAL) 本章旨在总结经验，为战后教育改革提供指导。作者指出，当前教育改革面临的首要障碍是公众对提高学龄的“强烈愤恨”，这源于将学校教育等同于不愉快的经历。要解释和实现新的《教育法》，必须正视青年成人和成人教育的紧迫问题。作者强调，改革必须基于对人们现状的理解，因为战时经历加剧了冷漠、怀疑和对未来的不确定性（即“不安全感”）。
本章提出了解决当前局势的双重途径：
-
大规模发展住宿教育 (Residential Adult Education)：其重要性在于环境打破（environment-break）和住宿分离（residential
detachment）两大原则。环境打破能将青年从日常环境中解放出来，帮助他们脱离“错误价值观的学校”；住宿分离则能使人们脱离日常工作的压力，发现自己的精神实体，并从更宏大、更持久的角度看待自己的工作和生活。 - 增加现代技术（如广播、电影、电视）的应用。
作者提出了一个切实可行的方案：建立一个国家级的青年成人和成人教育研究与培训中心，并在每个县和主要人口中心设立教育之家（Houses of Education）作为地方焦点。此外，还应成立一个新的全国性志愿组织，例如“人民住宿教育协会”（People’s
Residential Education Association），来提高公众对住宿教育价值的认识。最后，作者呼吁将发展住宿教育作为创造性复员政策的一部分，特别是为战时相识的年轻夫妻提供共同学习和建立婚姻基础的机会。作者总结，一个拥有愿景的社会应将新的青年成人和成人教育之家献给那些为民主牺牲的人们，以此作为“最好的纪念碑”。