《教育史纲要》The History of Education

严元章藏书0270

《教育史纲要》The History of Education

巴恩斯与诺布尔公司出版的《教育史纲要》一书，旨在为学生和普通读者提供学术科目的精简概要。它全面概述了从古希腊和罗马文明到二十世纪的美国教育系统的西方教育发展历程。该概要详细介绍了教育机构的演变，包括拉丁文文法学校、高中以及法国、德国和意大利的国家学校制度。此外，它探讨了从苏格拉底到杜威等主要教育家的核心理念，以及这些思想对课程设计和教学方法的影响。资料还触及了联邦政府在教育中的角色和资金补助，并总结了职业教育和对残疾人士提供的特殊教育的历史。

第一章：西欧历史 (The History of Western Europe)

本章概述了西方教育的历史背景，涵盖了从古代到二十世纪的主要历史时期。

• 古代史：讨论了希腊（公元前 3500 年起）的历史事件，如伯罗奔尼撒战争和亚历山大大帝时期。强调了希腊对现代文明的贡献，包括个人自由、打破波斯势力以及在艺术、文学和哲学方面的宝贵遗产。接着是罗马（公元前 753 年起）的历史，罗马的贡献在于政治、法律、政府组织和实用技能，并将希腊的学问和教育传播到全世界。此外，本章还阐述了基督教的贡献，包括普遍的教育基础和使文明得以延续十个世纪的作用。
• 中世纪：包括黑暗时代（476–1000 年），描述了蛮族王国的兴起、教皇权的提升以及伊斯兰教的兴起。复兴时代（1000–1492 年）讨论了封建制度、十字军东征、城镇发展以及大学的早期成长。
• 近代：涵盖了宗教改革时代（1492–1648 年），强调了自由探究精神的不断应用，以及为取代旧的修道院和教会学校而产生的新学校类型（如拉丁文法学校）。政治革命时代（1648–1900 年）的标志是探究精神从自然和宗教转向政府，最终导致教育控制权从教会转移到国家。十九世纪是工业民主的兴起，教育被视为国家的工具和普遍的特权。二十世纪的特点是科学研究的质疑精神应用于所有教育问题，导致教育日益社会化并更好地适应个体和社会需求。

第二章：美国教育 (Education In The United States)

本章追溯了美国教育的欧洲根源，并详细划分了殖民地时期到二十世纪的发展阶段。

• 欧洲根源：初等教育源于新教宗教改革（强调个体阅读《圣经》的必要性，导致普及教育的兴起）。中等教育源于文艺复兴（复兴了希腊的自由探究精神，建立了古典学校）和科学运动（产生了实用主义，导致了 1750 年后的美国学院）。
• 殖民地时期（1600–1750 年）：描述了殖民地对教育的三种典型态度：新英格兰的强制维护态度（例如马萨诸塞州 1642 年和 1647 年的法律）；中部各州的教区学校态度；以及南部各州的贫民学校、国家不干预态度。
• 革命时期（1750–1820 年）：欧洲影响减弱，教育相对停滞，但学院（Academy）作为比拉丁文法学校更民主、更实用的学校兴起。教育意识开始觉醒，如主日学校运动和兰卡斯特–贝尔互助学校。
• 建筑时期（1820–1860 年）：这是州立学校体系建立的关键时期，主要解决了经费支持（通过税收和土地补助金，废除“贫民学校”观念）和控制权（消除宗派主义，建立州级监督机构）的问题。霍勒斯·曼（Horace Mann）和亨利·巴纳德（Henry Barnard）是这一时期的重要推行者。
• 内部重组时期（1860–1900 年）：欧洲新思想涌入美国，包括裴斯泰洛齐（Pestalozzi）的影响（强调感官知觉、科学方法）、赫尔巴特（Herbart）的影响（强调目标、内容和课堂技术），以及福禄贝尔（Froebel）的幼儿园运动。
• 二十世纪：教育的各个方面都进行了重新审视，目标是基于社会需求，方法基于科学研究，学校组织（如初中和初级学院）进行了重组，课程设置更加多样化，以满足个体差异。

第三章：历史时期或时代中的教育组织 (The Organization of Education In Great
Periods or Epochs of History)

本章详细分析了主要历史时期中教育的组织结构、目标和实践。

• 斯巴达：教育目标是军事效率和公民义务（力量、勇气、耐力）。教育实践是军事化的，强调体操和少数知识训练（如吕库尔戈斯法和荷马著作）。
• 雅典：
• 旧教育（至公元前 479 年）：目标是培养公民所需的广泛的个体文化。包括文法学校（阅读、写作、算术）、音乐学校和体操馆。贡献在于首次表达了现代西方的个体和民主精神，并侧重于道德和社会的动机。
• 新教育（公元前 479 年后）：随着社会变化，旧的公民理想衰落，个人主义盛行。教育转向更高深的修辞和哲学学校，产生了雅典大学。
• 罗马：理想是客观的、实用的，目标是培养实际生活中的权利和义务。教育实践包括早期家庭教育，后来的初等学校（Ludus）、拉丁文法学校和修辞学校（包括七艺）。
• 教会：关注道德改革和拯救，建立了慕道学校（Catechumenal）、要理学校（Catechetical）、主教座堂学校（Cathedral）和修道院学校（Monastic）来培养教会领袖和传播知识。
• 文艺复兴：教育旨在为现世做准备，是希腊和罗马公民教育理想的回归。课程改革包括引入拉丁语和希腊语文学，历史作为一门新学科。
• 宗教改革：教育原则是《圣经》的权威和个人解释的权利，导致了民主和普及教育的兴起，但也造成了小学教育和中学教育的分化（分别为大众和领袖服务）。

第四章：早期资料和著名教科书 (Source Materials For Early Periods and
Notable Textbooks)

本章列出了研究早期教育史的重要原始资料和著名教科书。

• 原始资料：包括普鲁塔克的《莱库古传》、柏拉图的《理想国》和亚里士多德的《政治学》（古希腊），昆体良的《演说术原理》（罗马），以及路德的《致德意志各城
  मेयर 和理事长函》（宗教改革）等。
• 早期教科书：古代包括《荷马史诗》和《十二表法》；中世纪包括卡佩拉的《墨丘利和语文学的婚姻》和阿奎那的《神学大全》；近代包括路德的《新教初级读本》、科美纽斯的《世界图解》和诺亚·韦伯斯特的《美国拼写书》。

第五章：主要教育家 (Educators of Primary Importance)

本章详细介绍了对教育思想产生根本影响的主要教育家，包括他们的教育目标和方法论。

• 古希腊：苏格拉底（知识即美德，辩证法），柏拉图（理想国的社会阶级与教育的对应，教育旨在发现和发展个体资质），亚里士多德（教育从属于政治，强调具体化和归纳法）。
• 中世纪和文艺复兴：阿尔昆（宫廷学校的领导者），维托里诺·达·费尔特雷和瓜里诺·达·维罗纳（人文学科学校的创始人），约翰·斯特姆（组织了严格的文科中学，旨在培养虔诚、博学、雄辩的人才）。
• 宗教改革和科学运动：马丁·路德（提出普遍、免费、义务的国家控制和支持的教育），约翰·加尔文（强调为社会和国家进行教育，普及教育），弗朗西斯·培根（科学方法的形成者，强调实验和观察），约翰·阿莫斯·科美纽斯（感觉实在论者，主张普遍教育，教学分级并遵循自然）。
• 理性主义和自然主义：约翰·洛克（经验主义，白板说，强调德行和智慧的培养），卢梭（儿童解放，教育应始于儿童天性，反对死记硬背）。
• 现代教育奠基人：约翰·亨里希·裴斯泰洛齐（教育是儿童所有“能力”的自然、对称、和谐发展，感官印象是所有教学的基础），约翰·弗里德里希·赫尔巴特（教育目标是个人品格和社会道德，提出了五步教学法），弗里德里希·福禄贝尔（幼儿园创始人，强调有指导的自我活动、游戏和自发性活动）。
• 美国教育改革：霍勒斯·曼（美国公立学校体系的“创始人”，确立了普遍、非宗派、免费的教育观念），亨利·巴纳德（觉醒学者，教育信息传播者）。
• 二十世纪：约翰·杜威（教育是生活本身，而非为生活做准备；学校是社会的缩影，教育目标是社会效率），乔瓦尼·詹蒂莱（意大利的理想主义哲学家，教育改革者，认为教育目标是自我实现和洞察力）。

第六章：次要教育家 (Educators of Secondary Importance)

本章列出了对教育史做出重要贡献，但影响相对次要的人物，覆盖了从斯巴达的吕库尔戈斯到二十世纪的科学家和教育改革家。其中包括希腊的智者（如普罗塔哥拉斯），罗马的教育作家（如昆体良），中世纪的学者（如阿尔伯特斯·马格努斯、托马斯·阿奎那），文艺复兴的人文主义者（如伊拉斯谟、科莱特），以及现代的教育改革推动者（如迪德罗、伏尔泰、托马斯·杰斐逊）。

第七章：国家学校系统及欧洲对美国的影响 (National School Systems, and
European Influence on The United States)

本章首先回顾了国家学校系统出现前中世纪和文艺复兴时期的早期中学。

• 国家系统：详细介绍了德国、法国、英国和意大利学校系统的发展，特别是国家开始控制教育的过程。例如，德国在拿破仑战败后，在冯·洪堡的领导下将教育作为国家复兴工具，并经历了多次组织改革。英国则经历了从慈善–自愿学校到地方教育委员会和国家控制的转变。
• 美国中学：追溯了拉丁文法学校（贵族化）到学院（过渡期，更民主和实用）再到美国高中（公共、民主、广泛，合法性通过 1872 年的卡拉马祖案确立）的演变。
• 欧洲对美国的影响：总结了殖民时期（强制维护、教区学校、贫民学校）、革命时期（主日学校、兰卡斯特制）和组织期（裴斯泰洛齐、赫尔巴特、幼儿园运动）欧洲思想对美国教育的输入。

第八章：初中、初级学院、大学和特殊学校 (The Junior High School, The Junior
College, The Universities, and Special and Type Schools)

本章重点介绍了现代教育机构的组织和类型。

• 初中（Junior
  High School）：起源于 19 世纪末，由哈佛大学校长 Eliot 提出建议。目标从最初的缩短大学准备时间转向发现个体特征、适应个体差异和教育诊断与指导。
• 初级学院（Junior
  College）：20 世纪 10 年代后发展迅速，目标包括提供大学前两年的课程、职业培训、普及高等教育以及更好地组织教育职能。
• 大学（Universities）：追溯了中世纪大学（Studia generalia）的起源和特权。文艺复兴使新学问进入大学。柏林大学（1810 年）确立了原创研究和学术自由的现代大学理想。在美国，达特茅斯裁决（1819 年）刺激了私立大学的发展，莫里尔法案（1862 年）极大地推动了州立大学的发展。
• 特殊和类型学校：列举了不同历史时期的学校类型，包括斯巴达军事学校、雅典体操馆、罗马的 Ludus、教会学校（如慕道学校、修道院学校）和现实主义学校（如实科学校 Realschulen）。

第九章：课程历史 (The History of The Curriculum)

本章描述了教育课程随历史时期的演变。

• 课程从斯巴达的体操训练和雅典的“三艺”（读、写、算）开始。
• 罗马教育确立了七艺（Trivium：文法、修辞、辩证法；Quadrivium：算术、几何、天文、音乐）。
• 文艺复兴强调古典人文主义；宗教改革则强调白话和实用学科。
• 现实主义（Realism）运动催生了实科学校（Realschule），加入了科学和功利主义学科。
• 美国课程经历了从拉丁文法学校的古典独占到学院的多重课程（Multiple-curricula
  idea）的转变，再到现代高中的多样化和集成。
• 本章还引入了现代科学运动，以社会需求为标准来确定课程内容的方法论（Bonser, Snedden, Bobbitt, Charters, Rugg）。

第十章：幼儿教育、残疾人教育和成人教育 (The Education of Very Young Children,
Education of The Handicapped, and Adult Education)

本章关注特殊群体的教育发展。

• 幼儿教育：追溯了婴儿学校（Infant School，如 Robert Owen 创办）、法国的母育学校（ĕcoles maternelles），以及幼儿园（Kindergarten）运动在美国的普及。并提到托儿所（Day
  nursery）和现代幼教中心（如耶鲁和爱荷华的）的兴起。
• 残疾人教育：介绍了盲人教育（Valentin Hauy，布莱叶盲文），肢体残疾者教育（Kurtz，最早的特殊学校），聋人教育（Abbe de l’Épée，口语/唇读法的胜利），以及智力缺陷者教育（Seguin，比奈量表的应用）。
• 成人教育：起源于 18 世纪末的主日学校，后发展出技工学院（Mechanics’ Institutions）和人民学院（People’s
  College）。美国则通过夜校、大学延伸课程、读书会（Lyceums）和企业学校等方式展开成人教育。

第十一章：美国联邦政府与教育的关系、职业教育和指导以及著名学校社团 (Relations of The
Federal Government of The United States To Education, Vocational Education and
Guidance, and Notable School Societies)

• 联邦政府与教育：虽然美国宪法没有明确提及教育，但通过多项条款（如征税权、保障合同）间接提供了教育活动的基础。政府通过《莫里尔法案》（1862 年，土地赠予学院）和《史密斯–休斯法案》（1917 年，职业教育资助）等法规，以及设立联邦教育局（United
  States Office of Education）来行使影响和控制。
• 职业教育和指导：现代工业教育的兴起是为了应对工业革命对熟练工人的需求。这一运动经历了从学徒制到技工学院（如伦敦技工学院）和农业劳动学校（如 Fellenberg 机构）的演变。俄国系统（Victor
  della Vos）引入了通过分析流程进行教学的原则，促进了美国的手工训练。职业指导运动由 Frank Parsons 在 1908 年创立的波士顿职业局发起，现已发展为包含多种服务的“指导”（guidance）。
• 著名学校社团：这些慈善和慈善团体（如英国的“促进基督教知识学会”和纽约的“公共学校学会”）在国家支持出现之前，为普及教育奠定了基础并进行了宣传。

第十二章：教师培训；测试、测量和统计研究；以及教育的定义和最终目标 (Teacher Training;
Tests, Measurements, and Statistical Research; and Definitions and Ultimate
Aims of Education)

• 教师培训：教师培训起源于 17 世纪（如 Father Dĕmia 和 Abbe de la Salle 创办的师范学校）。裴斯泰洛齐的思想为现代师范教育奠定了基础。美国的第一所州立师范学校于 1839 年在马萨诸塞州成立。赫尔巴特学派运动极大地影响了教师的教学理论和方法。
• 测试、测量和统计研究：Francis Gallon 是最早将统计方法应用于教育问题的人。Cattell 首次使用了“心理测试和测量”（Mental
  Tests and Measurements）一词。Binet 在 1905 年开发了第一个智力测验量表，并引入了心理年龄（Mental Age）的概念。Thorndike 及其学生在 20 世纪初开发了许多教育成就测验（如拼写、算术、阅读量表）。学校调查和教育研究机构也随之发展。
• 定义和最终目标：本章总结了历史上的著名思想家对教育目标的看法，包括：品格/道德（如赫尔巴特），完美发展（如柏拉图、裴斯泰洛齐），完整的生活（斯宾塞），社会化（W. T. Harris，杜威），以及自我实现/洞察力（杜威，詹蒂莱）。

第十三章：教育史上的日期 (Dates In The History of Education)

本章提供了一个按时间顺序排列的教育史上重要日期的综合列表，涵盖了从特洛伊战争（公元前 1200 年）到 20 世纪美国最高法院关于种族融合的裁决（1954 年）。

总结洞察 (Insight)：

《教育史纲要》不仅是一本时间轴和人物的简短总结，它还深入地强调了教育发展背后的哲学驱动力（如希腊的自由探究精神、文艺复兴的古典人文主义、宗教改革的个人责任观念）以及教育与政治和社会结构的紧密联系（如斯巴达教育的军事化、罗马教育的实用性、美国教育从贫民学校到州立体系的民主化进程）。本书的组织结构旨在帮助读者将历史事实与核心概念（教育目标、组织和方法论）联系起来，从而获得对现代教育基础的系统性理解。该书的第三版（1951 年）和后续重印本反映了其作为学生和一般读者文化视野扩展工具的持续价值。