严元章藏书0256
《二十世纪教育的发展》
The Development of Education in the Twentieth Century
本书对教育发展史的广泛比较分析，重点关注二十世纪的重大转变以及美国教育体系的演变。文中详细阐述了如裴斯塔洛齐和赫尔巴特等历史人物的影响，他们的理论为后来的进步教育、科学运动以及儿童心理学的发展奠定了基础。一个主要部分是比较各个国家教育体系，包括法西斯意大利、纳粹德国、苏俄、英国和法国，讨论了它们的集中管理、教育改革和各自的政治任务。此外，该文还探讨了美国教育的现代化趋势，涵盖了公立学校的资金和组织结构、教师专业化的提升，以及在推动跨文化和国际教育方面的努力。
概述与背景
本书最初是为纽约大学教育学院学习二十世纪教育发展史的学生设计的，旨在以比较而非严格历史的方式，对许多重要观点进行概览。再版内容已更新至最新，考虑了意大利、德国和俄罗斯的独裁统治及其对教育的影响、战争的影响，以及改革和再教育计划。虽然本书主要针对美国读者，重点放在美国教育上，但作者采取了比较视角，并涉及主要的西方国家。本书在多个国家和多种课程中被广泛使用。
第一章：教育的现代化 (Modernizing Education)
A. 导论 (Introduction)
二十世纪见证了巨大的物质进步，如汽车、飞机、放射技术、科学成就（爱因斯坦、普朗克、相对论）以及医学突破（磺胺类药物、青霉素、血库）。然而，社会文化仍存在弊端，如财富集中、贫困和失业的持续存在，以及民主制度受到独裁政权（国家至上，个体价值低）的攻击。在教育领域，虽然覆盖面更广、内容更丰富，但教育有时被既得利益集团利用以维护现状。这些文化力量促使教育重新审视目标，并倾向于自然主义和实验主义，同时将科学发现应用于学校管理和教学（如更好的建筑、使用广播和电影）。
B. 现代教育的先驱 (Antecedents of Modern
Education)
本节回顾了对现代教育产生深远影响的先驱思想家：
- 让–雅克·卢梭 (Jean-Jacques Rousseau)：他抨击形式主义，主张教育应尊重儿童的个体性和自然，反对在孩子理解之前教授任何东西，并强调亲身体验优于书本知识。
- 约翰·伯恩哈德·巴塞多 (Johann Bernhard Basedow)：他尝试将卢梭的理论付诸实践，于 1774 年创立了慈善学院 (Philanthropinum)，强调教育“顺应自然”并利用游戏进行教学。他的学校旨在平衡个人发展与社会责任，培养“世界公民”。
- 约翰·海因里希·裴斯泰洛齐 (Johann Heinrich Pestalozzi)：他是“心理学运动”的重要人物。他认为教育是儿童所有“能力和才能”的“自然、渐进和和谐发展”，包括手、心和头。他拒绝以宗教动机进行教育，强调教育是每个孩子的权利，并将“思考的爱”（人道和体谅的纪律）引入课堂。他的工作启发了费伦伯格 (Philip von Fellenberg) 的霍夫维尔学院，该学院将读写与工业和农业培训相结合。
- 约翰·弗里德里希·赫尔巴特 (Johann Friedrich Herbart)：他使现代教育立足于更坚实的基础。他拒绝裴斯泰洛齐的“和谐发展”目标，认为教育目标是培养品格和社会兴趣，使儿童为现存社会秩序做好准备。他倡导“兴趣”是学习的前提，并提出了“统觉”（通过已知学习未知）的概念。
- 弗里德里希·福禄贝尔 (Friedrich Froebel)：他将这些想法付诸实践，创立了幼儿园，强调自我发展、创造性活动和“做中学”。他的“恩物”和“活动”引领了手工训练运动，该运动首先在芬兰组织化。
- 弗朗西斯·W·帕克 (Francis W. Parker)：被认为是美国进步教育之父。他在昆西实验中将儿童置于学校中心，强调活动、自我表达和学科关联 (correlation)。
- 约翰·杜威 (John Dewey) 的贡献：杜威的哲学从唯心主义转向实用主义/实验主义。他认为哲学的工作是控制和改善世界，特别是澄清民主、工业和科学互动产生的社会冲突。他的核心教育理念是：教育即生活、教育即成长、教育是经验的持续重构，以及学校必须是民主社区。
D. 进步教育 (Progressive Education)
进步教育协会（PEA）在 1918-19 年成立，其原则围绕自由发展、兴趣驱动、教师作为指导者以及家庭与学校合作展开。
- 玛丽埃塔·约翰逊 (Marietta Johnson) 的费尔霍普学校：她认为教育即生活，旨在提供正确的成长条件。她推迟了正式读写教育（至 9-10 岁），强调创造性活动和社交氛围。
- 威廉·H·克伯屈 (William H. Kilpatrick) 与设计教学法 (Project Method)：克伯屈将杜威的实用主义转化为一种方法，即“在社交环境中进行的由衷、有目的的活动”。他提出了“同时学习”的概念，包括主要学习、关联学习和伴随学习。
- 社会危机：在经济大萧条时期，进步教育运动开始强调学校的社会角色，主张学校应批评现有体制，并帮助青年制定可行的社会计划。
E. 进步教育的批评与评价
- 本质主义者 (Essentialists)：以威廉·C·巴格利 (William C. Bagley) 为首，他们强调“必需品”的传承，即人类文化的基本要素，并主张在阅读、写作、算术等科目中进行系统训练。他们认为教育理论被“兴趣”和“自由”的诱人学说所削弱，提倡努力高于兴趣。
- 博伊德·H·博德 (Boyd H. Bode) 的批判：他批评进步教育缺乏明确的民主哲学指导。他认为新的教学方法过于“不连贯、随意、偶然”。
- 实验评估：八年研究 (Eight-Year Study) 等评估显示，在新方法下，学生在基础知识和技能方面的掌握与旧方法一样好，有时在阅读等领域表现更佳，证明了传统入学要求并非必需。
第二章：国家教育体系 (National Systems)
本章对西方主要国家的教育体系进行了比较分析：
- 英国：其教育特征是行政分权，对中央集权抱有传统不信任。1870 年的《教育法》确立了“双重体系”（公共学校和教会学校并存）。“公学”（私立预备学校）历史悠久，但因强调为考试而进行的死记硬背而受批评。1944 年的《巴特勒法案》旨在提供免费中学教育（文法、现代和技术学校），并将义务教育年龄提高到 15 岁。
- 法国：教育体系高度中央集权，以维护民族团结。通过立法，法国建立了免费、义务、世俗化的教育系统。小学教育包括母育学校（2-6 岁，非强制）和小学（强制 6-13 岁）。战后（朗之万委员会）提出了全面的改革，主张所有教育阶段免费，并采纳活动教学法。
- 德国：历史受普鲁士主义影响，强调国家至上和服从。魏玛共和国（1919）建立了共同的四年制基础学校 (Grundschule)。在纳粹统治 (第三帝国) 下，教育被彻底征用，旨在培养百分之百的动态纳粹分子，强调身体训练和意识形态灌输。战后（1945 年）的再教育任务面临巨大挑战。
- 意大利：法西斯兴起于战后混乱。詹蒂莱改革 (Gentile reform)（1923 年）具有强烈的法西斯色彩，认为中学教育本质上是贵族化的，应仅限少数人。詹蒂莱将宗教教育重新引入小学，视其为“所有小学教育的基础和王冠”。国家巴利拉工作团 (ONB) 是强制性的青年组织，具有军事性质，教育的最高任务是培养法西斯分子（“相信，服从，战斗”）。
- 俄罗斯：沙皇俄国时期文盲率高，教育受教权主义束缚。共产主义革命后，教育被彻底改革，为国家服务，目标是扫盲、免费、普遍、世俗和义务教育。教育体系采取“教育阶梯”制，注重社会有用劳动。苏联后期（20 世纪 30 年代），官方批评设计教学法和道尔顿计划为“个人主义”方法，转而强制使用标准教科书和系统性课堂教学。
其他发展 (Some Other Developments)
D. 教育的个性化 (Individualizing Education)
- 道尔顿计划 (Dalton Plan)：海伦·帕克赫斯特 (Helen Parkhurst) 创立，基于自由、实验室、会议和合同任务（月度任务）。它旨在促进学生根据自己的节奏和兴趣进行学习。
- 温内特卡计划 (Winnetka Plan)：卡尔顿·沃什伯恩 (Carleton Washburne) 提出，也采用个性化教学，但同时保持了集体活动，学生通过自我测试达到“目标”。
E. 普拉图学校运动 (The Platoon School Movement)
威廉·沃特 (William Wirt) 在印第安纳州加里 (Gary) 推广，目标是实现德、智、体、美全面发展，并最大化学校设施的利用（如延长校日、引入“工读玩”模式，让熟练工匠担任教师）。
G. 大学现代化 (Modernizing the College)
面对巨大的入学人数增长，大学开始采取更严格的录取标准，并超越单一考试结果来评估学生。“通识教育”（如哈佛计划）兴起，旨在培养具有批判性思维和公民责任感的学生。荣誉课程（如斯沃斯莫尔学院）为优秀学生提供独立、深入的学习机会。
H. 成人教育 (Adult Education)
成人教育是志愿性活动，旨在促进职业和个人持续进步。丹麦的民众高等学校 (Folk High Schools)（格伦特维格和科尔德创立）是典范，它们通过“活的语言”进行教学，侧重文化和精神生活，无需考试或学位。
I. 工人教育 (Workers’ Education)
起源于二十世纪初，受到英国的启发。工会主办的项目（如国际女装工人联合会）侧重于提高工会效率、劳工历史和经济学。高地民俗学校 (Highlander Folk School) 致力于合作生活和领导力培训，被杜威誉为“美国最重要的社会教育项目之一”。
A. 教育科学运动 (The Scientific Movement in
Education)
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背景：始于赫尔巴特的心理学应用呼吁。G. Stanley Hall 推动了儿童研究运动。詹姆斯·麦基恩·卡特尔 (James
McKeen Cattell) 创立了《心理测验与测量》。阿尔弗雷德·比内 (Alfred Binet) 随后发展了智力测试。 - 测量运动：约瑟夫·M·赖斯 (Joseph M. Rice) 通过比较拼写能力研究开创了客观测量。爱德华·L·桑代克 (Edward L. Thorndike) 奠定了教育成就测量的基础。测量运动的基本前提是：“凡存在的，皆有其量”且“任何有量的东西都是可测量的”。
- 心理学流派：
- 功能主义 (Functionalism)：关注意识现象的用途或功能，并将研究与人类需求和社会实践相结合。
- 联结主义 (Connectionism)：桑代克提出，是一种机械的刺激–反应 (S-R) 心理学。
- 行为主义 (Behaviorism)：华生 (Watson) 提出，推崇条件反射（源自巴甫洛夫），认为婴儿只有恐惧、愤怒和爱三种原始情绪，否认本能，强调环境和条件作用可以塑造任何个体。
- 格式塔心理学 (Gestalt Psychology)：科夫卡 (Koffka)、科勒 (Kohler) 等提出，强调心理生活由组织化的、分离的整体或“格式塔”构成，反对原子式的 S-R 模型。
K. 国际教育 (International Education)
通过教育实现国际和平与理解是一个古老的梦想
。现代机构包括国际联盟的知识合作委员会 (CIC) 和二战后成立的联合国教育、科学及文化组织 (UNESCO) 。许多国家（如法国、德国）也积极发展文化关系，但往往侧重于推广本国文化。
本书作为二十世纪教育发展的综述，不仅详细阐述了进步教育、个性化教学和科学测量等教育理念与实践的兴起，还通过对英、法、德、意、俄等国国家教育体系的比较，清晰地展示了教育如何受到政治意识形态（如法西斯主义、共产主义和民主主义）的塑造和影响。本书尤为重视教育家对实践的贡献（如卢梭、裴斯泰洛齐、杜威）以及教育科学在推动改革中的作用，尽管其对不同国家教育体系的分析风格可能有所不同。本书犹如一幅教育的画卷，展示了二十世纪教育在技术进步、社会冲突和意识形态斗争的背景下，不断审视自身目标和方法的历程。。