“教育辅导需求研讨会”论文集 Seminar on Need for Guidance in Education

严元章藏书0221

“教育辅导需求研讨会”论文集

Seminar
on Need for Guidance in Education

香港中文大学校外进修部于1966年8月举办的一次关于教育中指导需求的研讨会的论文汇编，旨在为更广泛的公众提供非专业术语的教育指导资料。这些文章涵盖了香港教育界指导与辅导的诸多方面，包括社会变革背景下的教育指导、青少年和大学生的指导需求与个人问题、香港的指导原则，以及职业规划、能力倾向测试和学校社工等具体方法的探讨。多位教育工作者和专家强调了在香港独特的文化背景下，建立和发展现代指导服务的迫切性，以帮助学生应对个人发展、学业、职业选择和日益复杂的社会环境变化带来的挑战。

目录 (CONTENTS)

研讨会的论文涵盖了从社会变革下的教育指导原则，到青少年和大学生面临的具体问题，再到学校内部的辅导机制（如级任导师和学校社会工作），以及用于指导的心理测量工具和技巧。

1. 社会变革准备中的教育指导 (Educational Guidance in the Preparation for Social Change)

作者： William Gepford (前贝鲁特美国大学学生主任)

核心观点与内容： 本章探讨了在全球社会快速变化背景下，大学生在个人问题上所需的指导。作者将当前背景下学生反映出的需求总结为四个主要领域：

1. 身份认同问题： 在人口迁移、喷气式旅行和传统家庭结构瓦解的时代，人们寻求新的身份或真实性。作者强调了“流动性”和“难民身份”这两个识别点，认为未来大多数人可能都会被称为某种“难民”，而国籍界限的重要性将降低。指导必须帮助学生建立成熟的自我概念。
2. 选择正确职业的问题： 时代的科技革命和自动化正在彻底改变人类的生活和传统生产导向社会的概念。美国的辅导员建议年轻人一生中应准备更换五种不同的工作，即“技术性个人淘汰”现象。教育者的任务是帮助学生将机器带来的新的空闲时间用于富有成效和创造性的活动中，并培养潜在才能。教育本身将被视为一种人生职业。
3. 变化环境的问题： 作者引用了联合国秘书长吴丹的话，强调在当代世界，限制决策的不再是资源，而是决策本身。计算机和控制论系统的应用带来了激进的变革，生产工人、经理、职员都可以被取代。教育必须克服阻力，指导学生进入这种社会，并认识到人类价值必须与计算机相伴。
4. 成功成就的问题： 传统上，社会以纯粹的量化标准衡量成功（例如，商人比教授有更高的经济价值）。然而，随着技术发展，人类的价值不再仅仅以经济生产力来衡量，社会必须以新的方式衡量人的价值。作者指出，西方需要向贫穷国家学习社会价值观，学习如何在没有“持续、狂热活动”的情况下找到生活满足。

2. 香港教育辅导的原则 (Principles of Guidance in Education in Hong Kong)

作者： James Pun (新亚书院助理学生主任)

核心观点与内容： 本章将指导定义为现代教育中的一个新概念，尽管指导思想本身古已有之（如苏格拉底、孔子）。作者强调，指导作为学校课程的一部分，或作为整个学校系统的特殊、有组织的努力，是一个新概念。

• 香港教育的挑战： 作者批评香港的教育缺乏针对其独特文化背景和社会快速变化的认真研究。香港缺乏义务教育和普及免费教育，导致受过教育的公民不足以承担社区职责。
• 国际经验： 美国在 1895 年就有了系统的职业指导项目，Frank
  Parsons 在 1908 年创建了职业局，被认为是运动的先驱。台湾在 1957 年开始试验指导项目，并在不到十年内扩展。
• 指导的原则： 作者指出，每个国家都必须制定一套适合其特定文化和需求的原则，香港不能完全照搬美国或澳大利亚的模式。他借鉴了 McDaniel 提出的成功指导项目基础概念：
1. 指导是一项促进性服务。
2. 指导服务所有学生，而非仅是偏差者。
3. 指导服务涉及许多人（教师、行政人员、专家等）。
4. 社区条件影响组织。
5. 必须确定领导者。
6. 必须为实施提供保障（时间、设施和预算）。
7. 组织必须具有流动性。

3. 青少年对辅导的需求 (Teenagers’ Need for Guidance)

作者： Dr. Ho Chung Chung (真光中学校长)

核心观点与内容： 本章指出，香港许多学校提供某种形式的指导，但大多局限于狭隘的职业和升学范畴。然而，指导的真正含义要广泛得多，包括通过帮助个人在个人、社交、职业、文化和精神上实现最佳发展。

• 青少年的个人问题： 青少年关注的问题范围很广，包括个人卫生、人际关系、学习习惯、心理卫生（恐惧、焦虑、自卑感）以及性适应和人生哲学等。
• 青少年深层次的需求： 还有一些成人认为更值得关注的需求：
1. 从成人那里获得独立的需求： 如果没有适当的指导，这种成长过程可能演变为对成人的敌意和反叛。
2. 归属感和从众的需求： 青少年倾向于创建自己的同伴文化，遵循同伴的做法是强烈的冲动。
3. 增强自信和理解自己及他人的需求： 他们需要从有智慧和同情心的老师那里获得洞察力。
• 学校的责任： 尽管香港学校面临课程过度拥挤和师生比例紧张的问题，但作者认为关键在于学校行政部门对指导工作的优先排序和理念。作者以真光中学为例，介绍了其指导项目，特点是将指导工作安排在课时内进行，拥有相对更好的师生比例（1:4+），并注重通过案例研究对教师进行在职培训。

4. 青少年问题中的指导 (Guidance in Teenagers’ Problems)

作者： A. Hinton (伊利沙伯中学校长)

核心观点与内容： 作者将处理青少年问题的方式比作治疗青春痘。有些问题会自行解决，特别是当青少年拥有良好的伙伴、足够的自由、责任和明确的指导方针时。

• 创造有益的环境： 学校应提供团体活动的机会，并允许学生最大限度的自由来发起和组织活动，让他们承担真正的责任，但教师应在需要时提供帮助和建议。
• 教师的共情倾听： 青少年会向同学或老师倾诉问题，这些问题涉及职业选择、家庭纠纷、考试焦虑、经济困难、健康问题、爱情、甚至包办婚姻等。他们最需要的是一个富有同情心的倾听者，这个人比他们更有经验，但又不像父母那样情感卷入，能够帮助他们找到解决方案或接受无法立即解决的问题。
• 识别局限性与转介： 教师通常不是受过专业训练的辅导员，必须认识到自己的局限性。在某些情况下，教师应将问题转介给更有资质的专家，例如香港大学教育系附属的儿童辅导中心或社会福利署。
• 社区的责任： 作者指出，对于那些不在学校的青少年，社会也需提供更多的青年福利主任和俱乐部设施，帮助他们在闲暇时间获得指导。

5. 级任导师作为指导主任 (The Form Master as Guidance Officer)

作者： Bro. Alban (喇沙书院英文教师)

核心观点与内容： 本章认为，在香港中学缺乏专业辅导的情况下，级任导师（Form Master）可以发挥关键作用。

• 级任导师的角色： 级任导师被视为“专业化浪潮中的积极催化剂”和“学科个性闪烁周期中的静止中心”。他应该是理解、接纳学生的，集“父亲、母亲和兄弟”于一身的微妙结合。
• 非指导性辅导 (Non-directive Counselling)： 这种辅导应在轻松自然的氛围中展开。级任导师可以通过利用自修时间与学生单独交流。在非指导性辅导中，教师首先是一位富有同情心且基本上保持沉默的倾听者。学生冗长、不连贯的叙述本身就是澄清问题的重要部分。
• 倾听的重要性： 教师不应打断、提建议、训诫或鼓舞士气。当教师最终开口时，他应该用理性和精简的语言来反映学生笨拙描述的经历，使学生感到自己的问题被真正理解。

6. 学校社会工作 (School Social Work)

作者： Gennie Lee (香港大学教育学院讲师)

核心观点与内容： 学校社会工作在香港是一个相对较新的概念，但被视为学校指导项目中不可或缺的一部分，可以立即实施。教育和社工工作有许多共同目标（例如，致力于帮助个人发挥其社会、情感、身体和智力潜力）。

• 教师/社工的角色： 可以在初始阶段局限于：早期发现、安排特殊教育计划，以及联系学校与社区。
• 早期发现： 教师应敏感于危险信号，如学习成绩低于能力水平、情绪紧张反应、过度白日梦或敌对行为。
• 特殊教育计划： 结合教学与调整，利用团体技巧（如工艺、游戏）让学生宣泄情绪，调整学习态度。
• 联系社区： 教师需要与家长、其他教师、校内健康官员、医院服务以及社区福利机构保持密切联系，履行识别、转介和协调的主要职责。
• 个案辅导： 个案辅导旨在帮助学生和家长更好地了解自己和情况，找到自己的优势，并改善在学校和家庭的适应。个案工作往往需要专门的培训和经验。

7. 本地大学生：他们对辅导的需求 (The Local University Student: His Need for Guidance)

作者： Rev. Walton Tonge (香港中文大学崇基学院牧师)

核心观点与内容： 作者基于对中国内地、香港以及加拿大大学生的经验，对香港大学生提出了独特分析。他高度尊重香港学生的坚实品格，但指出他们的主要问题源于过度压抑，例如来自家长控制、儒家传统或对考试失败的恐惧。这与西方学生因过度自由而产生的问题截然不同。

• 香港大学生的特点：
1. 道德束缚： 导致对异性关系持有不切实际的态度。
2. 缺乏放松能力： 生活在一个表面化的世界，很少在公共场合展示真实的自我。
3. 生理和心理不成熟： 发展速度比西方学生慢两到三年，因此辅导员需要处理西方世界青少年的问题。
4. 心智不成熟： 仅对考试内容感兴趣，缺乏知识本身的兴趣，容易以自我为中心。
5. 缺乏人生目标： 许多人将工作视为“必要的恶”，而非获取真正满足的途径。
• 道德和宗教问题： 道德问题主要源于对失败的恐惧，表现为作弊、抄袭的比例异常高，且被抓后往往没有负罪感。宗教态度上，即使 40% 的学生是基督徒，他们对基督教的理解也“远未成熟”，更倾向于“可为与不可为”的律法主义宗教，不愿质疑或将信仰概念引向逻辑结论。
• 辅导的目标： 帮助学生实现三项重要体验：被真实地了解却依然被爱；去了解一个人却依然能爱他们；发现敌人也是可爱的。

8. 学生对教育辅导的需求 (Students’ Need for Guidance in Education)

作者： Franklin Liu (浸会学院学生主任)

核心观点与内容： 本章从大学层面讨论了指导项目，认为一个健全的指导服务应是大学课程的组成部分，并持续贯穿学生的整个大学生活，甚至延伸到毕业后。

• 指导项目要素：
• 迎新项目： 为新生提供个人、社交和教育指导，帮助他们适应大学生活。
• 学生手册： 包含所有规则、规章、学院设施、部门和官员联系方式，供学生查阅。
• 大学生常见问题分类：
• 社交适应问题： 许多学生因自卑感、病态的害羞或交友能力不足而回避参加课外活动，需要指导员的同情辅导。
• 学业计划问题： 包括无法有效利用图书馆、组织学习时间、做笔记，以及选择专业方向时的困惑。
• 职业选择和研究生学习问题： 这是许多学生最关心的问题。香港缺乏或不适合使用用于评估能力、倾向、兴趣等的心理测试，这妨碍了有效的指导规划。
• 人格适应问题： 失望或痛苦的经历可能导致学生出现挫折和压抑，引发人格退缩。团体辅导和个人辅导被证明对帮助处理情感危机有效。
• 家庭、人际关系和经济问题： 学生可能因父母管教过于严格、家庭冲突、健康问题以及经济压力而困扰。
• 辅导服务的核心： 辅导 (Counselling) 是指导项目的核心，旨在帮助学生获得自知和自理能力，以做出调整、决策和规划。

9. 精神与伦理问题中的指导 (Guidance in Spiritual and Ethical Problems)

作者： James Pong (前崇基学院教务长兼副院长)

核心观点与内容： 本章探讨了精神信仰与伦理道德的关系，指出深层信仰（如基督教信仰的神本伦理）会影响道德行为。

• 牧师与学生主任的结合： 作者以自己在崇基学院的经验为例，探讨了牧师/教牧人员是否可以同时担任学生纪律主任的问题。他认为，辅导员和纪律官的角色可以结合，因为如果惩罚是公正的，学生即使被开除也可能继续保持友谊，并从中吸取教训。
• “精神和伦理假期”： 学生离家住进大学宿舍后，常常会放松以前的精神和道德约束，陷入“精神和伦理假期”。他们可能不再定期参加宗教活动，并开始吸烟、饮酒、赌博等。
• 现代大学的趋势与冲突：
1. 道德相对主义： 约翰·杜威的实用主义和相对主义哲学在教育界影响广泛，导致基督教绝对道德标准被抛弃。
2. 世俗主义和马基雅维利主义： 现代大学的教学和思维越来越世俗化、唯物主义甚至无神论。例如，在政治实践中，基督教原则的公正和体面被完全忽视，一切以赢得选举和实现目标为导向。
3. 片面强调学业成就： 教师忙于研究，学生忙于考试，师生间缺乏个人接触，导致学生得不到精神和道德指导。

10. 职业规划 (Career Planning)

作者： Beryl Wright (香港大学就业主任)

核心观点与内容： 职业指导被视为教育（“引导而出”和“展开”）的总体背景下的一部分。它旨在帮助年轻人根据自己的能力和兴趣选择职业，从而实现个人和社区的最大满足。

• 指导的实施： 职业指导应在青春期左右开始，涉及整个生活情境。识别能力和兴趣的方法包括一般观察、特殊研究和客观测试。教师应在适当的课程中提供当前职业信息，并通过实地考察进行补充。
• 家长的作用与挑战： 在香港这样的社会快速变化环境中，家长对职业变化和准备缺乏了解，而年轻人传统上又尊重长辈的意见，这阻碍了社区发展所需的自主性和自立性。辅导员需要帮助家长了解其子女的优缺点和就业机会。
• 辅导的原则： 职业指导官应广为提供信息，并在必要时提供辅导，但绝不应强迫。辅导也可能涉及到解决家长坚持要求子女从事特定职业而忽略其兴趣和能力的困难。
• 专业相关性： 在中学和大学选择学科时，教师应帮助学生认识到哪些学科可能具有职业相关性，哪些是为了一般教育目的。

11. 能力倾向测试 (Aptitude Testing)

作者： Perry Siu (中文大学校外进修部)

核心观点与内容： 本章讨论了在华人社会中，由于传统上对学业成功的极高重视，导致许多不适合正规教育的学生挤满教室。

• 对多元化教育的需求： 香港缺乏足够的技工培训机构，无法满足快速发展的工业需求，应提供多元化的教育系统，让儿童能够被引导选择合适的培训领域。
• 智力与能力倾向： 心理学研究表明，智力由多重因素构成。仅仅了解一般智力 (G) 往往无法提供足够信息。能力倾向测试（Aptitude Testing）旨在检测个人的潜在或未发展能力，并预测他们在经过适当训练后在该活动中的表现。
• 能力测试的用途： 能力倾向测试在职业规划中非常有用，因为它基于不同职业需要不同能力的假设。例如，抽象推理能力对于实验室工作、数学、计算机编程至关重要；空间关系能力对于建筑师、设计师、机械师至关重要。
• 指导的迫切性： 香港的教育体系倾向于教育智商在 115 及以上的学生，而忽视了开发每个个体的潜力。社区必须习惯将职业技术教育作为传统正规教育的一种替代方案。

12. 教育指导中的测试 (Testing in Educational Guidance)

作者： Anita Li (香港大学教育学院讲师)

核心观点与内容： 本章主要关注在学校没有受过培训的辅导员时，教师可以使用的指导技巧。

• 标准化测试的局限： 香港缺乏本土标准化测试，教师在使用智力、能力倾向和成就测试时受到限制，并被警告在没有适当培训的情况下使用测试存在危险。
• 教师的实用工具：
1. 问题检测： 教师必须敏感地意识到学生情绪和行为的异常变化，例如喧闹、寻求关注的行为可能掩盖不安全感，过度白日梦或持续失败也应引起关注。
2. 累积记录： 记录学生每年的进步、日常分数、考试成绩、重要的家庭数据和健康记录等，以提供一个发展的画面，从而理解学生当前的行为。
3. 开放式问题： 教师可以设计不完整的句子，以揭示学生的愿望、对学校/老师/父母的态度以及对自己的感觉。
4. 个人面谈： 教师应该是富有同情心的倾听者，让学生讲话，倾听他们的故事。倾听是首要任务；教师可以采用非指导性的反射（Reflection），以帮助学生自己澄清思路并找到解决方案。

13. 智力、创造力与教师 (Intelligence, Creativity and the Teacher)

作者： W. Fisher-Short (教育署研究、测试与指导组)

核心观点与内容： 本章将传统的智力测试与新兴的创造力概念进行对比，并探讨这对教师的影响。

• 收敛思维 (Convergent Thinking)： 传统智力（如 Binet 和 Spearman 定义的）测试倾向于衡量收敛思维，即应用逻辑以得出唯一、单一的答案（如类比题：“男孩之于女孩，犹如国王之于女王”）。
• 智力测试的预测性： IQ 测试在短期内能较好地预测学业表现，但在中学及以上水平，智力差异的辨别效率较低。在达到一定最低智力水平（约 IQ 115）后，最终的成功更多地取决于专业能力和人格特质。
• 发散思维 (Divergent Thinking) 或创造力： 这是一个新兴领域，旨在评估思维的灵活性和产生新想法的能力（如“列出砖头的所有用途”）。
• 收敛者与发散者： 研究显示可能存在两种类型的学生：
• 收敛者： 倾向于数学和科学，是传统教师眼中的“好学生”——精确、不复杂。
• 发散者： 倾向于文学、历史和艺术，可能在课堂上是“麻烦制造者”，因为他们更具幽默感、不拘泥于权威。
• 教育选拔的风险： 传统测试系统主要偏向“收敛”，可能会筛选掉具有创造潜力的学生。Torrance 等人的研究发现，高智商/低创造力和低智商/高创造力两组学生在正式学业成功方面没有差异。作者强调，香港的教育选拔必须确保方法和个人偏好不会对那些可能有创造力的未来公民造成不公。

14. 教育测量的实用提示 (Some Practical Hints on Educational Measurement)

作者： Prof. N. K. Henderson (香港大学教育学教授)

核心观点与内容： 本章提供了使用教育测量工具时的实用建议，并着重强调了效度和信度的概念。

• 测量的七个组别： 包括面谈、量表、成就测量、一般能力客观测试、态度和意见测量、人格评估和特殊功能测试。
• 实用提示一：质疑效度 (Validity)： 效度是指测试衡量其声称衡量内容的程度。效度分为四种：
1. 表面效度 (Face
   Validity)： 仅指测试的外观和可接受性。
2. 逻辑效度 (Logical Validity)： 指测试内容的合理性和适用性。
3. 经验效度 (Empirical Validity)： 将测试结果与外部标准（如教师评分）相关联。
4. 因子效度 (Factorial Validity)： 通过因子分析将测试结果与许多独立标准相关联，以确定测试到底衡量了什么。 重点提示： 在使用测试前，必须检查其统计效度，特别是经验效度或因子效度，并确保标准可靠。
• 实用提示二：确定信度 (Reliability)： 信度是指测量的一致性。信度分为四种：
1. 稳定性 (Stability)： 跨时间的一致性（通过重测）。
2. 等值性 (Equivalence)： 测试项目作为更大样本的代表性（通过将奇数项与偶数项关联）。
3. 稳定性和等值性结合： 更精确的测量（使用并行形式的延迟重测）。
4. 内部一致性 (Internal Consistency)： 测试项目中各项的同质性。 重点提示： 应避免使用缺乏效度和信度信息的测试。
• 预测效度： 在指导工作中进行预测时，需要更复杂的预测效度 (Predictive Validity)。最佳实践是使用测试组 (battery of tests)，并通过多元相关分析来提高预测价值。
• 数据解释的挑战： 作者警告不要直接使用在其他国家标准化的常模，如年龄常模和年级等值分数，因为它们不适用于香港。
• 统计学建议： 在报告分数时，不仅要引用平均分，还必须考虑分数的离散度（Standard Deviation，标准差）。此外，要小心不要将相关研究解读为因果关系，并始终保持“技术上的谦逊”，对测试结果的应用做出审慎限定。