严元章藏书0190
《我们的公立小学》Our Public Elementary Schools
迈克尔·E·萨德勒爵士于1926年出版的著作《我们的公立小学》，该书探讨了英国公立小学教育的目标，即如何培养城市和乡村的男孩和女孩适应未来职业生涯和社会责任。萨德勒爵士在书中不仅分析了当时英国小学教育的现状、成本与挑战，包括班级规模过大和师资水平不均等问题，还收录了《每日邮报》课程竞赛中获奖的男女生课程方案，他本人是该竞赛的评委。文章强调了教育必须关注品格培养、身体健康以及与社会需求和传统相协调，并提出一个全面而自由的课程理想，而非仅限于基础学科的教学。
导论与章节 I：小学教育的范围和基础
萨德勒爵士在这部分概述了英国公立小学教育的巨大规模和财务投入。目前，英国有超过六百万 14 岁以下的儿童在两万多所学校就读，每年用于小学教育的总成本不低于 7200 万英镑。
他首先定义了教育的宗旨：传统上是“健康的身体，健全的心灵”，但现在应加上“健全的品格和对社区的责任感”。他指出，环境和遗传对孩子命运的影响比学校教育更具决定性。教师每周管理孩子的时间约 27 小时，不到孩子清醒时间的四分之一，因此家庭和朋友的影响占据了孩子教育的四分之三。
学校主要负责教育的三个不可或缺的部分：（1）传授良好且经过检验的知识；（2）提供有效训练意志力的机会；（3）在明智的指导下学习自然法则、生活事实以及对他人和自身的责任。然而，真正的国民教育（National
education）不仅是学校教育的结果，也源于社会传统等多种外部影响。学校可以帮助维护和净化社会传统，但无法创造它。萨德勒爵士将国家资助的普及初等教育视为一个不到百年历史的新实验，其目标是提供机会，并在道德和精神动荡的潮流中提供立足点，它同时包含自由和约束两个方面。
章节 II：教育目标与社会需求
第二章讨论了全球对优质教育机会日益增长的需求，将其视为当前的突出特征之一。本时代有五个显著特征，其中之一就是对教育力量的信念，这种信念在某些人心中具有宗教般的强度。
萨德勒爵士分析了教育与社会变革的关系。对教育的狂热信念曾是革命动荡的征兆。但保守派也支持明智而慷慨的教育，认为教育可以通过灌输自律和引导适度的改革计划来稳定社会。因此，在动荡时期，教育的力量被社会重建者和稳定者双方所利用，冲突点在于教育应该具有何种精神。
英国则倾向于中庸之道，融合了革命理想主义和保守主义的智慧。
本章核心引用了《法规》（Code）序言对英国小学教育目标的官方声明：
- 宗旨：塑造和强化品格，发展智力，并使男孩和女孩在实践和智力上为未来生活做好准备。
- 具体目标：培养观察和清晰推理的习惯，熟悉自然法则；激发对人类理想和成就的兴趣；掌握语言能力；通过实践工作和手工指导发展手眼协调。
- 品格培养：通过榜样、影响和纪律感，灌输勤奋、自制、坚韧、对崇高事物的敬畏、自我牺牲、纯洁与真理、责任感以及对他人尊重等习惯。
萨德勒爵士认为，这一目标是开明和慷慨的，体现了素质教育的要素，旨在为未来的自我修养和继续教育做准备。
章节 III：目标与挑战：课程的压力与青少年品格
本章提出了对英国初等教育的尖锐质疑。萨德勒爵士问道：
- 学校的任务是否过于雄心勃勃？师资和设施（教室、操场）是否足够？
- 在大班教学条件下，学校是否在尝试完成超出其能力范围的课程，导致对后进生基础知识的彻底掌握不足？
- 由于大班级的存在，是否有能力的教师是否被阻止对聪明的学生进行必要的个人指导？
许多观察家虽然支持慷慨的教育支出，但仍然对目前的教育理想是否是一种“躯干”（torso）感到疑虑，即如果缺乏 14 岁以后的延续教育体系，它将无法实现其目标。
尽管存在这些担忧，萨德勒爵士对新一代年轻人的品格表示赞赏：他们通常坦诚、自然、思想开放、精明、愿意面对问题。但他也观察到，与带有清教主义色彩的维多利亚时代相比，这一代人约束较少，更关注享乐，对日常工作的投入感有所松懈。他强调，这种变化是复杂社会原因的结果，教育责任由所有社会成员共同承担。
章节 IV：全球视角下的教育反思与社会传统
本章通过将英国的教育问题投射到英属热带非洲的紧急教育需求上，进行了深入的批判性反思。在非洲，西方教育往往是“肤浅且荒谬地不适用”。
在热带非洲推广西方教育的严重缺陷在于：
- 脱离社区需求：教育过于关注个体自我发展，而忽视了其对社区的义务。
- 忽视社会习俗：没有努力去维护和加强家庭生活和部落责任中健康的、塑造品格的传统。
西方教育的“腐蚀性”在于它鼓励人们问“为什么？”，从而削弱了以习俗为王的传统社会的约束力。在热带非洲，艰难的任务是通过智慧和精神教育，用良心的高尚约束取代习俗的约束。
这种社会传统的瓦解在西方社会同样存在。随着旧的社会秩序在经济变革中解体，人们开始意识到学校必须承担起曾经由社会习俗和习惯提供的品格训练。因此，教育课程从最初的简单（仅限于识字、算术）发展为后来的多面化和复杂化。萨德勒爵士推测了三种发展阶段：强大传统下的简单教育 → 传统瓦解下的多面教育 → 新传统建立后，与社区职业紧密结合的简化教育。
章节 V 与 VI：教学的艺术与学校选择的自由
萨德勒爵士指出，教育儿童是一种艺术，也是一种使命（vocation）。然而，19 世纪的教育艺术受到公众分裂的阻碍。
在第六章，他强调了教育需求的复杂性：乡村和城镇的需求不同。他提到，在英国乡村，学校因经济衰退而衰落，但若乡村“自产者”繁荣或乡村工业化，学校类型也将随之变化。他引用了美国南部黑人教育的例子（布特里克博士和西曼·纳普博士），说明新的思想和能量可以激活农村社区的福利。
在城镇，教育具有更大的活力和多样性。他支持教育的多样性，并呼吁给所有父母提供选择学校的自由，就像富裕家庭那样，以便选择最符合其教育偏好的学校。
接着，他深入探讨了宗派学校（Denominational schools）的争议，即国家是否应该资助多数公民不认同的宗教教学。他认为，教育中世俗和宗教影响是交织的，忽视宗教将使教育残缺。多数英格兰人和苏格兰人倾向于容忍多样性，认为允许精神信仰的多样性更有可能维护国家统一。他指出，宗派学校有其优良传统。同时，他为公立学校（Council schools）辩护，称其并非“没有信仰的”（godless），通常也带有宗教色彩。他主张，只要所有学校符合效率要求，政府在财政上应公平对待不同类型的学校。最后，他建议可以收取小额学费（对赤贫者豁免），因为人们更重视自己付出过的东西。
章节 VII：课程内容与时间分配
本章详细描述了英国小学课程随时间的变化和当前（1926年）的官方规定。在罗伯特·洛厄（Robert
Lowe）的规范化代码限制之后，人文学科开始复苏。1890-1895 年间，课程开始走向多面化，加入了绘画、手工、洗衣、体育、园艺以及参观博物馆等活动。
现代课程的重点在于体育、有组织的学校游戏以及母语（包括清晰发音、阅读、写作、诗歌背诵和语法逻辑）。
《法规》对课程的指导如下：
- 低龄儿童：目标是提供身体和精神自由发展的机会，侧重游戏、歌唱、自由活动、交谈、观察和简单技能的早期学习。
- 高龄儿童：课程应适应年龄和能力，并鼓励学科之间相互关联。
- 科目群：包括英语（口头表达、阅读、写作、文学、语法）；硬笔书法；算术和初等几何；绘画（观察、表达、与手工关联）；实用技能（手工、园艺、家政、针线活）；观察课和自然研究（结合当地环境）；地理（地图、英伦三岛、帝国）；历史（伟人传记、英国历史、公民教育）；歌唱；卫生和体育训练。
- 道德教育：是课程的重要组成部分，可以是附带的或系统的。旨在灌输勇气、诚实、爱国、公平竞争、尊重他人、自制等品质，并激发孩子的道德感应。
本章最后提供了两种常见的每周时间分配示例，总时长约为 27.5 小时。
章节 VIII：教育成果的评估与制约因素
萨德勒爵士对小学教育的成果进行了总结：普遍认为学校在改善孩子举止和培养善良互助精神方面做得很好，并帮助改善了体质，为许多有前途的孩子提供了深造机会。
但是，成果在智力上令人失望。许多学生离校时知识模糊、草率，缺乏用语言和笔墨自我表达的能力。学校在抵制现代社会对享乐的过度关注、培养就业中的可靠性和工作积极性方面也不够成功。
这些不足的减轻因素包括：
- 学校只是教育的一部分（教师只负责孩子清醒时间的不到四分之一）。
- 班级规模过大（许多班级有 50 或 60 个孩子），无法提供个人关注。
- 出于经济原因，雇用了许多资质不佳的教师。
- 许多校舍不适合根据能力进行分组和重新分类教学。
章节 IX：课程竞赛与未来方向
为了应对公众对小学教育结果的不满，《每日邮报》宣布了一项课程竞赛，悬赏 2,000 英镑征集 9 岁至 14 岁男孩和女孩的最佳课程，以更好地使他们适应未来的职业生涯。萨德勒爵士担任评委之一。
竞赛结果显示了教师和管理者对课程问题的广泛兴趣。评委们一致认为，学校的精神和教师的个性与课程本身同样重要。
本章强调了当前的紧迫问题，例如学校集中化（中央学校）对课程带来的挑战，以及由于成本巨大而难以解决的班级规模过大的问题。最后，萨德勒爵士指出，教育部咨询委员会正在研究非中等学校中针对 15 岁以下学生的课程问题，并建议应对整个小学课程进行全面审查。
附录：获奖课程范例
书中收录了竞赛中两位一等奖获得者的课程，作为对上述理论的实践例证：
1. 欧内斯特·梅勒斯先生的男孩课程（First Prize Curriculum for Boys）
该课程每周总时长 27.5 小时，分为初级（8+至 10+）、补充（10+至 13+）和职业（13+至 14+）三个阶段。
- 时间重点：“三R”（阅读、写作、算术）占 10 小时。
- 各阶段目标：
- 初级阶段：完成基础知识，侧重知识记忆和教师对品格的塑造。
- 补充阶段：采用准中等学校方法，以个人或小组工作为主，注重私人学习和笔记。
- 职业阶段：针对“离校生”组织特殊班级，无论年龄和成就，教师作为学习指导者和职业顾问，强调与外部活动的联系（如商业方法、社会俱乐部、参观工厂）。
- 科目侧重：普通知识（历史、地理、科学）应尽可能联系起来；人文科目（音乐、艺术、文学）的目标是情感和文化培养，即通过情感进行品格训练。
2. 海伦·多布森夫人（Mrs. Helen Dobson）的女孩课程（First Prize Curriculum for Girls）
该课程每周总时长 27.5 小时，针对 9-14 岁女孩，将家政和家政管理置于核心地位。
- 时间重点：英语 (6-7.5 小时) 和手工艺/家政 (7.5-9.5 小时) 占据了大量时间。
- 核心理念：该课程旨在使女孩成为熟练且有文化的家庭主妇，并能胜任女性的首要工作——家庭建设。对于那些不适合接受中等教育或熟练技艺训练的女孩，目标是让她们开朗、认真地完成简单任务。
- 家政训练：尤其强调 12-14 岁阶段，建议在由教育机构拥有的、由合格专家管理的招待所（hostel）进行，以提供大规模、周期性的家政流程实践（如洗衣、烹饪、家庭管理、婴儿护理）。
- 手工艺：强调实用性，如设计和制作家用布草、服装和刺绣。
- 分流建议：该课程规划基于一种公立教育系统设想：12 岁时，有天赋的女孩将进入中央学校（Central School）或中等学校（Secondary School），而小学则可以更彻底地处理其余的学生。
中央学校补充课程（Central School Supplementary Curriculum for
Girls）
这部分是针对那些有能力继续学习、准备从事商业或熟练技艺的女孩设计的。课程对智力提出了更高的要求，加强了形式化和有条理的语法研究，增加了欧洲历史、世界地理的系统性学习，并将手工艺集中于家用品和服装制作，以及对经济和商业知识的理解。最终目标是培养熟练且有教养的家庭主妇，以及在特殊情况下为未来职业做准备。