严元章藏书0189
《不断变化的学校：致家长的一幅图景》
OUR CHANGING SCHOOLS: A PICTURE FOR PARENTS
1950年为英国教育部门准备的名为《我们不断变化的学校》的出版物，旨在为家长提供教育改革的图景。文章概述了1944年《教育法》实施后英国学校系统的转型。叙事通过两位核心人物——一位退休邮政局长琼斯先生（代表旧式教育观）和一位年轻的校长格林先生（代表新式教育观）——之间的对话展开，讨论了老式“全龄学校”的终结以及新文法学校、现代中学和技术中学这三种类型的免费中等教育的建立。文章详细描述了乡村和城市中现代中学如何根据学生的兴趣、能力和天赋提供实用的、与环境相关而非纯学术的课程，同时描绘了文法学校在坚守学术传统的同时进行设施和课程的现代化，并探讨了技术中学如何将教育与工程等特定行业相关联，强调了教育的普及性与多样性。
《不断变化的学校：致家长的一幅图景》详细书评
本书《不断变化的学校：致家长的一幅图景》（OUR CHANGING SCHOOLS: A PICTURE FOR PARENTS）由罗杰·阿姆菲尔特（Roger Armfelt）撰写，于1950年由信息中央办公室为教育部准备。作者阿姆菲尔特是一位教育专家，曾担任教师、学校督学、首席教育官以及BBC的教育顾问，现任利兹大学教育学教授。本书旨在描绘1944年《教育法》实施以来，英国学校在目标、组织、学习内容和教学方法上所经历的改革和扩张时期。本书通过一系列富有想象力的描述和对话，展示了当代人如何推进变革进程，为所有参与教育发展这项宏大国家任务的人提供了一个“以人为本”的总览图景。
目录
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章节编号 |
章节名称（英文） |
章节名称（中文译名） |
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1 |
CHAPTER ONE |
在1945年 |
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2 |
chapter two |
变化来到乡村学校 |
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3 |
chapter three |
进入文法学校 |
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4 |
chapter four |
乡村新型中等学校 |
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5 |
chapter five |
城镇新型中等学校 |
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6 |
chapter six |
中等技术学校 |
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EPILOGUE |
结语 |
第一章：在1945年（In 1945）
本章主要描绘了1944年《教育法》生效时，旧有教育体制的状况以及面临的变革压力。
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乡村视角的旧学校： 通过退休邮政局长琼斯先生（Mr. Jones）的视角，回顾了教育发展历程。他熟悉过去影响教育的法案，包括1870年（设立学校董事会）和1918年（将离校年龄提高到14岁，取消小学学费）的法案。琼斯先生时代的学校教育主要集中在“3
R’s”（读、写、算）上。他对1944年法案感到担忧，该法案将离校年龄提高到15岁，并承诺为所有人提供免费中等教育。 -
新旧观念的冲突： 年轻的校长格林先生（Mr. Green）解释，如今“3
R’s”不再是唯一的焦点。他认为如果用正确的方式进行教育，基础知识会“水到渠成”。格林先生主张将高年龄组的孩子送走，以便他们可以去“他们的需求会得到照顾”的学校，接受最适合他们的中等教育。 - 城镇视角的困境： 城镇中的学校情况不同，例如一栋“三层楼”的旧建筑，占地不到半英亩。婴儿班园长詹金森小姐（Miss Jenkinson）指出，建筑本身缺乏特色、窗户高、门把手高，且没有草地供孩子们玩耍，根本不适合幼儿教育。尽管如此，督学认为将年龄较大的儿童与年幼的儿童分开，已是迈出的重要一步。
- 公平机会的辩论： 在郊区的一场家长教师协会（PTA）会议上，校长贝克先生（Mr. Baker）阐明了《教育法》的核心理念：“教育应根据年龄、能力和兴趣”。他强调“机会平等”并不意味着所有孩子都去文法学校，而是去最适合他们的学校（文法、技术或现代学校）。他向持怀疑态度的家长保证，未来的中等现代学校将与文法学校一样配备精良、受到重视。
第二章：变化来到乡村学校（Change Comes to the Village School）
本章展示了乡村小学如何根据1944年《教育法》的要求进行重组和现代化，重点描述了以儿童兴趣为中心的教学方法。
- 学校重组： 琼斯先生所在的乡村学校（现由贝利小姐Miss Bailey担任校长）进行了改造，接收了来自附近关闭的较小、偏远学校的孩子。学校增建了壮观的大厅，用于家长会议、娱乐活动和正式集会。盥洗室、加热的挂衣杆等设施也得到了改善。
- 新型教学法： 学校转变为一所只招收11岁以下儿童的小学。教学方法倾向于活动期（activity period），而不是传统的刻板课程。孩子们通过水上游戏、扮演家家酒、制作工艺品等方式，积极参与学习。
- “3 R’s”作为手段： 贝利小姐解释说，基础知识（3 R’s）不被视为目的，而是学习的手段。例如，低龄儿童通过玩多米诺骨牌来学习“数字”（number），在兴奋中学习数数和识别数字。教师里夫斯小姐（Miss Reeves）通过组织以兴趣为基础的活动（如气象站参观项目的后续研究），比以往的“训练”更好地传授了3 R’s。
- 全面关怀： 学校的午餐（canteen dinner）制度得到完善，每餐都经过营养配比，价格低廉（每天六便士）。大厅被用于集体用餐，孩子们积极参与布置桌椅等工作。
第三章：进入文法学校（Going to the Grammar School）
本章探讨了文法学校在全民免费中等教育背景下，如何应对自身的历史定位和设施更新需求。
- 免费教育与选拔： 过去，即使赢得奖学金，家长仍需承担制服、书籍、路费等额外费用。现在，中等教育免费，额外支出也能获得资助。选拔过程不再是传统的考试，而是使用记录卡和智力测试，评估孩子的潜能和能力，以确定他们是否最适合文法教育。
- 文法学校的特性： 新任校长怀特先生（Mr. White）指出，文法学校传统上专注于“文法、语言和文学”的学习，最早可追溯到16世纪（当时要求教授拉丁语）。他坚持该校应保持其文法学校的本质，成为一个“致力于学习的场所”，反对将其变为兼容并包的多边或综合学校。
- 建筑与课程的脱节： 怀特先生指出，学校建于1850年的校舍只提供了简单的教室和大厅，完全不适应现代课程，例如缺乏科学实验室、图书馆、艺术、音乐、体育和手工设施。
- 未来的现代化： 新的建筑计划将解决这些不足，提供三个实验室（化学、物理、生物）、体操馆、隔音音乐室和一个足够容纳全校的大型集会厅。旧校舍将被重新利用，例如老旧的大厅将改建为有尊严的图书馆，教室则改造为高年级（Sixth Form）学生的独立学习室和教师休息室。
第四章：乡村新型中等学校（The New Kind of Secondary School in the
Country）
本章通过伍德先生（Mr. Wood）领导的乡村中等现代学校案例，深入展示了如何为那些偏爱“事物”而非“想法”的学生设计课程。
- 教学哲学： 伍德先生认为，现代学校的教育必须是中等的，但要不同于文法学校。由于学生更倾向于实践和接触“事物”，教学方法必须从“外面”开始，利用他们周围熟悉的环境。
- 环境研究： 学校场地提供了丰富的学习资源（果园、废弃的采石场、溪流）。课程围绕“我的环境”展开，将科学研究（如气象站、土壤测试）和社会研究（历史、地理）整合起来。基础知识（3 R’s）被用于有意义的目的，例如，计算家禽账户的盈亏，或撰写清晰的自然观察报告。
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组织结构与实践： 学校分为低年级部（常规课程）和高年级部（13.5岁以上，追求个人兴趣）。通过开放日活动展示了实践成果，如一年级小组进行的“池塘研究”（Pond
Study）记录册，同时练习了书籍装订。学生经营兔子俱乐部，他们购买股票、处理财务、安排解剖，从而学习了清晰的书写和管理。 -
“生活之道”项目： 核心项目是“生活之道”（The
Business of Living）课程，这涉及到重建一间破旧的小屋，包括设计、建造、装饰和园艺。这促进了男女学生之间的协作，例如女孩进行软装设计，男孩在木工室忙碌。 - 师资与工作意愿： 班级人数限制在30人以内。许多教师，尤其是在战后“紧急培训计划”下加入的教师，带来了宝贵的工业和机械经验，丰富了课程。伍德先生总结道，教育成功的秘诀在于目的性兴趣（purposeful interest），这使学生愿意努力工作，并在离校后继续学习。
第五章：城镇新型中等学校（The New Kind of Secondary School in the Town）
本章聚焦于城镇中等现代学校，这些学校往往是高级小学改建而来，面临环境限制（如地块狭小），但通过项目和专业化教学实现现代化。
- 历史与挑战： 城镇的现代学校由于周边的工业和住宅环境不同，且许多是从“高级小学”改建和翻新而来，因此各不相同。许多学校受到战争和疏散的严重影响。在人口稠密的城市，由于场地限制（如不到半英亩），学校不得不使用在市郊的运动场，并需要共用或轮流使用场地。
- 城镇项目与兴趣： 沃森先生（Mr. Watson，男校校长）将学生分为兴趣小组，并鼓励进行与当地生活相关的项目研究。例如，研究本地工业（汽车厂、公用事业）或交通通讯，这涵盖了数学、地理、历史和科学。
- 男女生合作与家庭项目： 沃森先生和哈格里夫斯小姐（Miss Hargreaves，女校校长）合作进行“家庭”（Home）项目，以适应现代家庭中劳动分工不再固定的现实。每周四，男校学生学习烹饪和针线活，女校学生学习简单的家庭维修技能（如修水龙头和保险丝）。女校的课程还特别强调母婴护理（mothercraft），学校护士会参与指导。
- 健康与就业服务： 学校健康服务在《教育法》下得到扩大，涵盖了医疗检查、眼科、姿势矫正以及针对学习障碍的专家咨询。青年就业官员（Youth Employment Officer）米斯·艾伦（Miss Allen）定期与学生面谈，提供职业指导，并组织对招聘企业的参观。
- 专业化侧重： 城市学校利用可用空间发展专业技能。例如，一所女校在手工艺、设计、音乐和芭蕾方面表现出色，并提供商业倾向的课程。一所男校则侧重于金属加工、设计和相关数学科学。另一所位于矿区的学校则以研究“煤炭”为核心项目，整合了地图、模型和地下参观，为学生提供为期一个学期的深入研究。
第六章：中等技术学校（Secondary Technical Schools）
本章描述了第三种类型的中等学校——中等技术学校，它旨在为具有科学和数学天赋且对特定行业感兴趣的学生提供教育。
- 非狭隘职业培训： 斯塔特克利夫先生（Mr. Sutcliffe，工程技术学校校长）强调，技术学校的课程“不应是狭隘的职业培训”。虽然其特色是与特定行业（如工程学）相关，但提供的教育是全面的。即使学生将来改变主意，想从事银行或建筑等职业，这里的教育也适用。
- 选拔和师资： 技术学校招收那些对科学和数学有特殊天赋和兴趣的学生。学生通常在13岁入学。许多教职员工具有工业背景（如学徒经历、设计室工作、R.A.F.电工经验），这为学生提供了宝贵的实际联系。
- 课程重点： 虽然技术学校的课程表可能与文法学校或现代学校相似（包括英语、历史、地理、体育等），但处理方式不同。教学内容围绕一个学生能理解的“目的”展开，例如，金属加工的意义被提升到“精密工程”的层面。
- 就业优势： 由于学校与当地70多家企业有联系，并且这些企业青睐在技术学校完成三年课程的学生（并提供学徒培训和每周返校继续教育），因此该校毕业生面临的就业机会多于求职者。
- 未来的发展方向： 1944年法案旨在使技术学校成为与文法学校、现代学校平等的伙伴。未来的发展包括将入学年龄提早至11岁，以便吸引优秀学生，并能利用更多的教师资源来提供更丰富的普通教育体验（如体育、音乐和戏剧）。同时，技术学校将搬入独立的、达到与文法学校相同标准的新校舍。
结语（Epilogue）
结语总结了教育改革的规模和挑战。
- 巨大的国家任务： 教育发展是一项“巨大的国家任务”。实现现代化教育需要新的建筑和教师，仅靠热情和智慧是远远不够的。
- 进度与需求： 进展受到资金、材料和人员短缺的限制，并且面临学龄人口急剧上升的压力。由于提高了离校年龄，学生人数增加了三四十万，到1953年，由于出生率上升，还将增加一百万。
- 重组规模： 尽管在1938年至1948年间，有3,000所“全年龄学校”（all-age schools）被取消并改建为小学或中学，但仍有大约8,000所学校需要进行重组。
- 投资与师资： 从1946年初到1949年，教育部批准了价值1亿英镑的建筑工程，但1946年估算的全部发展计划成本高达10亿英镑。教师人数从战前的19万增加到1949年10月的21.1万，目标是到1953年达到23.5万，以实现更小的班级规模。
- 现状： 尽管新学校正在以“前所未有的速度”建设，教师也在招募和培训中，但在未来几年内，许多学校仍将处于等待状态，或者在临时教室中勉力支撑，直到资金到位。本书（《不断变化的学校》）正是为了向所有相关人员提供一幅“以人为本”的教育发展图景。