《教育导论》Orientation in Education

严元章藏书0188

《教育导论》Orientation in Education

本书提供了一份关于教育理论、历史和实践的全面概述。它们首先探讨了教育的历史基础，追溯了从古希腊斯巴达到欧洲背景，再到美国教育体系的移植和发展。随后，文本深入讨论了教育心理学和统计学，包括儿童和青少年心理学、学习理论、以及用于衡量教育成果的统计方法和测试。最后，材料涵盖了教育体系的不同层面，包括小学、中学、高等教育的原则、行政管理、教学监督、以及特殊教育、品格与宗教教育，并强调了教育工作者的专业培训和认证标准的重要性。

这是一篇关于《教育导论》（ORIENTATION IN EDUCATION）一书各章节内容的详细书评，该书由T.
H. Schutte编辑，并有多位教育学专家供稿，于1932年由The Macmillan Company出版。

该书旨在为开始专业教育学习的学生提供一门入门性的概论课程，以解决过往课程目标不清晰、材料组织混乱的问题。

以下是该书各章节内容的详细总结：

第一章：美国教育的欧洲背景 (THE EUROPEAN BACKGROUND OF AMERICAN
EDUCATION)

• 作者： Holland Holton，杜克大学教育系教授兼系主任。
• 核心内容： 本章将教育定义为“社会为将自身投射到未来而做出的有意识努力”。
• 古代教育影响： 讨论了斯巴达教育的影响（公元前500年），其目标是原封不动地传承社会遗产，以维护斯巴达城邦的生活方式。此外，还探讨了雅典的教育理念。
• 中世纪： 描述了日耳曼人入侵罗马帝国后的“黑暗时代”，以及骑士教育（非书本教育）
  和修道院教育（通过教会保留希腊和罗马文明的碎片）。
• 文艺复兴与人文主义： 讨论了西方欧洲文明在十四世纪初的复苏，以及造纸术的发明使得书籍更加便宜。意大利文艺复兴（Re-birth
  of Learning，学识的重生）强调重新发现古希腊和罗马的学识。新的研究被称为“人文学科”（humanities），因为它关注作为“人”的个体，这与中世纪以神学为高潮的教育形成对比。
• 宗教改革的影响： 新教改革源于个人主义和反权威精神，以及对《圣经》原文的研习。新教团体（加尔文派、路德派和圣公会）坚持向儿童传授基本读写能力作为宗教责任。
• 欧洲传统： 美国殖民者带来了三项教育传统：父母有责任教育子女，教育是一种“受人青睐的慈善事业”，以及（通过《济贫法》体现）国家在必要时有权强制实施教育。

第二章：美国教育的发展 (THE DEVELOPMENT OF EDUCATION IN AMERICA)

• 作者： Holland Holton，杜克大学。
• 核心内容： 殖民者带来了欧洲传统，强调家庭和教会负有提供基础教育的责任。
• 州权的发展： 马萨诸塞湾殖民地在1642年通过立法，要求官员确保所有父母或监护人向儿童提供适当的教育，确立了国家强制教育的先例。随后在1647年，立法要求50户家庭的城镇必须提供小学，100户家庭的城镇必须维持一所拉丁文法学校。
• 政治理论的变迁： 杰斐逊民主理念倾向于为有能力的人提供晋升机会的精英教育。而杰克逊的民主理念则强调提供普遍教育机会，并反对建立阶级体系。十九世纪末至今，占主导地位的社会民主主义（socialistic democracy）理论强调利用集体财富和政府权力，首先是为了个体的幸福，其次才是为了国家的永续。
• 教育运动： 讨论了影响美国教育发展的纯粹教育运动：
• 集体教学（Mass
  instruction）： 兰卡斯特制（Lancasterian
  system）展示了普及基础教育的可行性和集体教学的优势。
• 现代基础教育的开端： 裴斯泰洛齐（Pestalozzi）提倡通过研究儿童的自然发展和感官体验进行教育，是兰卡斯特制的有益解药。
• 系统化的教学研究： 赫尔巴特（Herbart）强调观察和实验，使教学成为一门科学。
• 学生的自我活动： 福禄贝尔（Froebel）发展了裴斯泰洛齐的理论，强调“从实践中学习”（learn
  to do by doing），推动了幼儿园在美国的发展。
• 科学科目： 斯宾塞（Herbert Spencer）提出了“何种知识最有价值？”的疑问，推动了科学教育在各级学校课程中的发展。
• 心理测试： 比奈（Alfred Binet）的工作证明了确定心理年龄的可行性，促进了测试运动的发展，有望打破持续教育体系的僵化。
• 程序评估研究： 贾德（Charles Hubbard Judd）代表了科学运动，坚持通过控制实验来验证教育理论的有效性。

第三章：教育哲学 (EDUCATIONAL PHILOSOPHY)

• 作者： Theodore L. Schollz，南加州大学教育学教授。
• 核心内容： 哲学是探究知识对我们提出了什么要求（What does our knowledge demand of
  us?），而非物理事实。
• 哲学的性质： 哲学旨在将事实与行动计划联系起来，为教育者带来的价值在于为混乱的世界带来秩序、意义、理解和最终的控制。
• 历史上的二元论： 历史哲学中存在持久的二元论（物理世界与思想世界），导致教育理论主要关注为“另一个更美好的世界”做准备。
• 科学的哲学观： 科学的竞争体系依赖于经验和实验来认识现实，这与传统的理性认识论形成了戏剧性的价值反转。科学观暗示教育应强调科学研究，以及对世界的实用控制和指导。
• 教育与学校教育： 教育哲学应提醒我们不要将教育与学校教育混为一谈；非正式学习虽然普遍但可能混乱，而正式学校是掌握复杂理论的必要机构。
• 人本价值： 学校教育的目的是提供“世界应有的模式”，而非仅仅是为现有世界做准备或复制。
• 天性与培养： 现代教育承认学习者的内在冲动和倾向是教育过程的起点（“所有指导都只是重新指导”）。哲学的任务在于理解科学描述对教育方案的意义。

第四章：教育统计学 (EDUCATIONAL STATISTICS)

• 作者： T. H. Schutte，阿拉巴马女子学院教育与心理学系教授兼系主任。
• 核心内容： 随着研究发现成为教育结论的基础，统计学知识变得必要。
• 基本概念：
• 频数分布（Frequency
  distribution）： 将数据分组排列成类别区间和频数。
• 图形展示（Graphic
  presentation）： 包括直方图（histogram）和频数多边形（frequency polygon）。
• 集中趋势度量（Measures
  of Central Tendency）：
• 众数（Mode）： 出现频率最高的得分。
• 中位数（Median）： 将数据按大小排列后的中间分数。
• 平均数（Mean）： 最重要的度量，算术平均值。
• 离散趋势度量（Measures
  of Dispersion）： 关注分数围绕平均值的波动程度。主要度量包括全距（range）、四分位差（quartile deviation,
  Q）、平均差（mean deviation, M.D.）、和标准差（standard deviation, S.D.）。
• 正态概率曲线（Normal
  Probability Curve）： 图形化展示自然事实和心理能力分布的方式。
• 关系测量：相关（Correlation）： 通过相关系数（coefficient of correlation, r）表示两个因素的相互关系，范围从-1到+1。

第五章：儿童与青少年心理学 (CHILD AND ADOLESCENT PSYCHOLOGY)

• 作者： L. A. Pechstein，辛辛那提大学师范学院院长。
• 核心内容： 儿童心理学涵盖幼儿园至小学低年级（4到9岁）。青少年心理学关注从12或13岁开始直至完全成熟的复杂快速成长时期。
• 学科发展： 教育学课程的专业化导致了儿童心理学中专业化课程的激增。青少年心理学领域的发展动力主要来自初中（junior
  high school）的建立（被视为美国首次基于青少年心理学事实创办的学校）和青年叛逆（revolt of youth）。
• 对特殊群体的价值： 这些心理学对教师（预测和控制行为）、学校管理者（入学年龄、分班、指导）和家长（处理早期习惯、压抑、情感问题）具有广泛价值。
• 科学事实积累： 心理学依赖于在受控条件下的观察，即实验方法。
• 儿童心理学内容： 包括成长、未学习元素（本能）、学习元素（阶段、定律）、智力元素、情感元素、意志元素、个体差异和心理分类。
• 青少年心理学内容： 强调解剖和生理年龄、心理和教育方面（如心理成长曲线）、刺激–反应假设、本能和习得元素、认知、情感和意志，以及青少年人格（包括病理学，如“风暴与压力”时期）。
• 职业机会： 涵盖幼儿园主任、家长教育专家、社会工作者和心理检查员等。

第六章：教育心理学 (EDUCATIONAL PSYCHOLOGY)

• 作者： Coleman R. Griffith，伊利诺伊大学教育心理学副教授。
• 核心内容： 教育心理学是一门应用心理学，信息大多来源于儿童心理学。
• 教育心理学的基础： 讨论了原始本性（original nature）和遗传（inherited）与习得（acquired）特征的界限，强调了实验问题。
• 学习领域： 涉及学习中的核心问题，包括重复的效果、身体和心理状态（愉悦/不愉悦）的影响，以及重复的最佳顺序。
• 具体学习： 研究了特定学校科目（如阅读、代数、拼写）的学习条件。
• 训练迁移（Transfer
  of Training）： 实验证据表明，从一个情境到另一个情境的迁移量非常小，除非教学方法强调理解或意义的概括。
• 研究展望： 认为教育心理学仍处于“青少年期”，在原始本性、情感教育和人格发展方面仍有大量工作要做。

第七章：教育中的测量 (MEASUREMENT IN EDUCATION)

• 作者： M. R. Trabue，北卡罗来纳大学教育研究局主任。
• 核心内容： 测量在教育中至关重要，它能帮助发现哪种教学方式更有效，并衡量学生在特定时间段内的成长。
• 传统标记的不足： 普通考试和百分制分数缺乏可靠性和有效性。通过案例说明，不同教师对同一份作文或数学试卷的评分差异巨大，常规分数几乎毫无意义。
• 更客观的标记：
• 客观标记主观试卷： 针对问答式考试，可以使用客观标准，例如Odell的评分量表。
• 学生作品质量标准量表： 使用标准量表（如Hillegas作文量表或手写量表）来评估作品的质量。
• 新式客观测试： 测量事实知识时，使用“钥匙”或答案清单进行评分。通过案例展示了客观测试在测量阅读理解方面的效率和高可靠性。
• 诊断与改进： 标准测试分数可以总结学生的总体能力，但需要额外测量来诊断低分的原因（如词汇缺乏或背景知识不足）。
• 智力测试： 提到了比奈–斯坦福修订版和群组智力测试的发展。
• 测试分类： 根据测量的主要可变因素，分为速度测试、质量测试和能力测试（power
  test）。

第八章：初等教育的原理与实践 (PRINCIPLES AND PRACTICES IN ELEMENTARY
EDUCATION)

• 作者： Arthur S. Gist，加州洪堡州立师范学院院长。
• 核心内容： 初等教育的范围在实践中有所不同，幼儿园和托儿所通常不被包括在内。
• 社会关系： 学校是除家庭外第一个建立和拓宽儿童社会联系的机构。小学必须培养儿童的责任感和尊重群体福利的态度。操场活动提供了培养团队合作、尊重裁决和良好体育精神的重要机会。
• 核心目标： 培养对艺术、音乐、文学、自然和机械发明的鉴赏力和健康兴趣，并强调身心健康。发展正确的心智习惯和态度，如心智的平衡和工作的意愿。
• 对特殊学生的指导： 随着教师培训的改进，学校提供了针对残疾（handicapped）和超常（accelerated）学生的专业化教学。对“问题学生”（如行为不适应的）应进行隔离，提供适当的训练，例如“家长学校”。
• 组织模式：
• 分科计划（Platoon
  plan）： 一种半部门化计划，将学生分为两组，交替在“家庭教室”教师（负责主要科目）和其他专业教师处学习。
• 合作小组计划（Cooperative
  Group Plan）： 第一至三年级（Cycle I）由五位教师负责200名学生，每天分成五个部分，去不同专门的教室学习。该计划旨在最大限度地促进儿童作为个体的成长，并使其适应社会生活。
• 课外活动： 强调课外活动（如俱乐部）在培养独立思考、领导力和合作精神方面的价值。

第九章：中等教育的基础 (FOUNDATIONS OF SECONDARY EDUCATION)

• 作者： J. A. Clement，伊利诺伊大学教育学教授。
• 核心内容： 现代中等教育的复杂性迅速增加，与早期教育（如1635年的波士顿拉丁文法学校）大不相同。
• 二次教育的定义： 最好根据学生对学习材料做出复杂和理解性反应的能力来界定中等教育，而非年龄或科目的种类。这种能力体现在组织、概括和应用思想的能力上。
• 理论来源与研究： 中等教育的控制概念和原理借鉴了社会哲学、社会学和心理学。强调通过调查、研究和实验做出新贡献的重要性。
• 美欧差异： 美国的政策是为大众提供普及的中等教育，而欧洲的“高等学校”则采取限制性、非公共的教育。
• 课程概念： 课程内容从殖民时期的古典主义（Latin grammar school）到现实主义（academy），再到十九世纪末二十世纪初的扩张，主要受到民主理念的影响。
• 类型与发展： 美国传统上有三种中等教育类型：拉丁文法学校、学院（Academy）和公立高中。二十世纪初增加了延伸的公立中等教育（初中和初级学院）。
• 惊人增长： 自1890年以来，美国高中数量和入学人数呈惊人增长（1930年约有20,000所高中，近300万学生）。
• 专业训练： 提倡中等教育专业的学生应在社会科学（如社会学、经济学）和研究方法方面接受公平的训练。

第十章：高等教育的原理与实践 (PRINCIPLES AND PRACTICES IN HIGHER
EDUCATION)

• 作者： Carter V. Good，辛辛那提大学教育学教授。
• 核心内容： 高等教育传统上指高中毕业后的阶段。存在多种学制模式，例如6-3-3-2或6-4-4，并且讨论了美国学制与德国学制相比在时间经济性上的不足。
• 教学兴趣的兴起： 高等教育领域的改革兴趣落后于基础和中等教育，但自第一次世界大战后，对学院教学和行政问题的调查日益活跃。
• 课程与学位： 列举了为提高高等教育教学、管理和监督而设置的专业课程列表。讨论了哲学博士（Ph.D.）毕业生中75%成为大学教师的事实。
• 历史发展： 早期学院（如哈佛）旨在培养牧师。1819年的达特茅斯学院裁决刺激了私立和宗教高等教育的发展，随后州立大学崛起。
• 自由文理学院的目标： F. J. Kelly概述了三大目标：预备性（掌握语言、数学、艺术符号）、文化性/非职业性（追求自由思想、审美、社会适应）和职业性（一般文化、专业预备）。
• 初级学院（Junior
  College）的目标： Whitney的分析显示，私立初级学院更强调道德和宗教训练，而公共初级学院则更强调转学和普及高等教育。
• 教学研究： 明尼苏达大学的实验表明，大班授课在客观测试中具有优势，对小班支持者提出了挑战。实验室工作研究的结果支持更多的实验时间。
• 个性化教学： 提到了为优秀学生设计的各种创新计划（如达尔顿计划、辅导制、荣誉课程）。
• 诊断与补救： 强调在大学层面进行诊断和补救工作的必要性（如阅读、学习习惯、算术）。
• 研究： 研究在高等教育中仍处于起步阶段，但正在进行重大研究（如现代外语研究、品格教育调查）。倡导大学教师在教学之余也应参与研究，以保持探究和批判的态度。

第十一章：教育行政管理原理 (PRINCIPLES OF EDUCATIONAL ADMINISTRATION)

• 作者： E. E. Lewis，俄亥俄州立大学教育学教授。
• 核心内容： 行政管理涉及决定组织性质、政策、程序、目标、功能和管理类型。
• 组织要素： 组织的五个要素是：功能、目标、材料、人员和行政。
• 行政管理理念： 区别了静态管理（抗拒变化、停滞）和动态管理（独断专行、缺乏合作）。推崇有机行政（Organic administration），强调整个组织人员的共同参与、合作和创造性。
• 新定义： 行政管理是“创造性地整合思想、材料和人员，使其成为一个有机的和谐工作单位，以实现既定目标的艺术和科学”。
• 科学管理局限性： 现代科学管理通过标准化材料、操作、工具等来提高效率。但在教育领域，“产品”（即儿童）是独一无二的人格，不能标准化，因此教育行政管理必须更多地是一门艺术，而非精确的科学。
• 整合原则（Integration）： 行政管理的艺术和科学在于创造性地整合思想、材料和人员。教师是学校组织中最重要的一环。
• 行政管理职能： 维护公共和员工的善意、制定政策、财政管理、校舍与物资管理、评估（思想、材料、人员）、裁决（解决争议和申诉）、以及整合。
• 人事管理： 行政管理应是协同（co-active）而非强制（coercive）的企业。人事管理分为教职员工人事和学生人事。
• 冲突解决： 解决冲突有三种方法：支配（domination）、妥协（compromise） 和整合（integration）（将需求融合为一种新的、不同的需求）。

第十二章：课外活动的新理念 (THE NEW CONCEPTION OF EXTRACURRICULAR
ACTIVITIES)

• 作者： Joseph Roemer，皮博迪学院中等教育教授。
• 核心内容： 课外活动指学校中不属于常规课堂学习的所有活动。
• 发展阶段： 从早期的偶然进行，发展到被行政认可和鼓励。
• 哲学基础： “活动是成长的法则”。课外活动是培养有效公民意识、民主态度和社交技能的实际“实验室经验”。
• 组织原则： 活动项目应遵循一些原则，包括校长的否决权、每项活动必须有教师赞助、每位教师应赞助一项活动、每位学生应参加一项活动，并且费用应尽可能少。
• 常见活动：
• 俱乐部： 提供利用社交本能、培养特殊才能和“有价值地利用闲暇时间”的机会。
• 出版物： 包括年刊、杂志、报纸和手册。其中，年刊（annual）的教育价值最小且费用过高，正在逐渐消失。报纸和手册被认为更有教育价值。
• 财务管理： 集中的内部会计制度对于活动的财务管理至关重要，这不仅确保了健全的商业交易，更重要的是提供了道德教育，防止学生处理资金时出现草率行为。

第十三章：教学原理 (THE PRINCIPLES OF TEACHING)

• 作者： William Carl Ruediger，乔治·华盛顿大学教育学院院长。
• 核心内容： 教师的专业教育包括掌握相关科学、专业理论、实践和学术专业化。
• 艺术与科学： 教学本质上是一门艺术，科学（如生理学、心理学）能提供巨大帮助，但不能取代艺术。
• 测试结果： 测试是教学过程的回报，对教师的未来工作效率至关重要。教师给出的测试类型决定了学生的学习类型（强调细节导致死记硬背，强调意义和应用则追求理解）。
• 现实主义内容： 教学内容应与生活联系起来。如果数学不能服务于解释功能，它在普通教育中就没有地位。
• 直接攻击原则（Principle
  of Direct Attack）： 这是防止教学形式主义的关键原则。例如，在教授外语时，应避免翻译（翻译是有害的，因为它建立了翻译习惯），直接进行交流和阅读。在物理教学中，应从物理现象和应用入手，而不是抽象的公式。
• 有意义的单元： 直接攻击原则要求将学习内容划分为有意义的子单元，教师需要将这些单元与现实联系起来。
• 教学天赋： 教育理论可以使教学变得智能化，但要实现高效教学，还需要“天生的诀窍”（inborn knack）。优秀的教师是天生和培养兼备的。

第十四章：教学与学习的督导 (THE SUPERVISION OF TEACHING AND STUDY)

• 作者： Willis L. Uhl，华盛顿大学教育学院院长。
• 核心内容： 教学中存在一种有效的教育伙伴关系，包括学生、教师和督导员，所有努力都指向学生的进步。
• 教师角色： 有效的教师需要深入研究学生，并善于将学生的愿望与学习活动结合起来。
• 督导基础： 督导工作的基础在于有效整合六个相互依赖的要素：教育目标、师生行为、教学材料、教学程序、进步标准和成就测量。
• 学生自我实现： 督导应指导学生实现自我（self-realization），例如通过引导对诗歌的兴趣，使反抗文学的学生主动阅读。
• 督导研究： 督导应通过直接观察学生的工作方式来进行研究，诊断和消除学生在操作中出现的错误或“滑稽错误”（boners），从而提高教学的教育效能。

第十五章：指导 (GUIDANCE)

• 作者： Arthur J. Jones，宾夕法尼亚大学教育学教授。
• 核心内容： 现代观点认为教育是学生通过自身努力实现的，教师的作用主要是激励。
• 指导的意义： 指导是在个体遇到人生危机时，帮助他做出更明智的决定的协助。由于社会和职业日益复杂，这种协助至关重要。
• 指导与指令的区别： 指导不是方向或指令，而是帮助学生自己做决定，目标是培养自我指导的能力。
• 历史： 始于1908年波士顿职业局（Boston
  Vocation Bureau）的建立，Frank Parsons和Meyer Bloomfield被公认为指导运动的创始人。
• 研究： 成功的指导需要事实支持，包括关于儿童本性、职业与学校信息以及调整方法的事实。
• 技术： 指导技术包括咨询、安置和追踪。指导工作必须得到社区各种力量（如卫生部门、商会）的协调与合作。
• 专业培训： 尽管指导领域的人才需求远超供应，但大型大学（如哈佛、哥伦比亚）已经提供了专业课程。培训通常需要结合社会服务机构的社会个案工作经验。

第十六章：职前与职业教育 (PREVOCATIONAL AND VOCATIONAL EDUCATION)

• 作者： Melvin S. Lewis，印第安纳大学教育学教授。
• 核心内容： 职业教育（Vocational education）在此特指为非专业性职业（不需要大学或研究生教育）提供的培训。
• 历史背景： 提到了19世纪初的机械师学院运动（Mechanics’
  Institute movement），展示了工人对职业技术信息的需求。
• 公共学校的行业培训： 1917年联邦《职业教育法》（史密斯–休斯法案）出台后，公共学校的行业培训大幅增加。培训领域广泛，包括应用艺术、汽车、建筑、金属加工等。
• 夜校与非全日制学校： 夜校主要服务于成年工作者，提供短单元课程，侧重于与职业相关的技术信息和技能。非全日制/继续学校（Part-time or continuation schools）面向14至18岁的年轻工作者，许多州通过立法强制要求雇主释放这些学生上学。
• 合作学校： 通过学校与工业的合作安排，学生交替在学校和工业界工作，在工作中学习技能和工业流程，通常能获得报酬。
• 工业艺术： 工业艺术在初中（junior high school）的目的主要是普遍教育，通过操作活动帮助青少年理解工业世界的各种基本形式。
• 农业与家政教育： 农业教育的发展受到《莫里尔法案》和史密斯–休斯法案的刺激。家政教育的重点已从操作性方面转向与家庭生活相关的科学、艺术、经济和社会原则。

第十七章：特殊教育 (SPECIAL EDUCATION)

• 作者： J. E. W. Wallin，大西洋大学心理学教授。
• 核心内容： 早期（古代）对缺陷儿童的待遇是残酷的。
• 现代治疗的起源： 现代特殊教育始于1740年Pereire为聋哑人发明了口语方法（唇读和说话），1825年Braille为盲人发明了凸点印刷术，以及Itard和Seguin对智力缺陷儿童的训练，这些工作对普通儿童教育技术产生了显著的积极影响。
• 民主的义务： 民主的基本原则是机会平等，这意味着学校有责任提供适合所有缺陷儿童特殊需求和能力的教育。
• 成功案例与社会态度： 实践证明，经过适当训练的多数智障儿童是易于管教的，并且有能力实现部分或完全的自给自足。经过适当培训的缺陷儿童之所以在社会和经济上失败，更多地是因为社会对弱势群体的冷漠、偏见和歧视，而非其自身的缺陷。
• 现状： 估计需要特殊培训的学龄缺陷儿童总数超过300万，但目前得到适当指导的不足10%。
• 对教师的要求： 对于许多缺陷儿童来说，熟练和不熟练的教学之间的差异，决定了他们在学业和生活中的成败。需要大量经过专业技术培训的特殊班级教师。

第十八章：品格教育与宗教教育 (CHARACTER EDUCATION AND RELIGIOUS
EDUCATION)

• 作者： James V. Thompson，德鲁大学宗教教育学教授。
• 核心内容： 教育历来是社会确保所需行为的手段，当前的教育重点是品格培养。
• 品格教育目标： 旨在培养社会适应能力、发展个性，并帮助学生“找到他们的上帝”。
• 运动发展： 品格教育运动始于1903年宗教教育协会的成立。
• 教学方法：
• 直接法（Direct
  method）： 明确地呈现品格特质的行为模式，并提供练习机会。
• 间接法（Indirect
  method）： 设置情境，让学生在活动中发现和判断所需品格特质。
• 公共学校的局限性： 公共学校品格教育受到缺乏专业领导、课程超载、缺乏足够“活力”（dynamic）等限制。
• 品格教育研究： 品格教育调查（Character Education Inquiry）发现行为具有高度专业化的特点，且所谓的“品格训练”课程对诚实度没有表现出更大影响。
• 宗教教育： 宗教教育是当今所有教育活动中最苛刻和最具实验性的，面临着模糊的职能和训练不足的领导等挑战。
• 总结： 宗教教育和品格教育在本质上是同一过程，主要区别在于材料和次要区别在于方法。

第十九章：乡村教育的原理与实践 (PRINCIPLES AND PRACTICES IN RURAL
EDUCATION)

• 作者： Julian E. Butterworth，康奈尔大学乡村教育学教授。
• 核心内容： 乡村教育最普遍的定义是“人口相对稀疏地区”（低于2500人口）的教育。
• 专业职位： 乡村教育涵盖行政管理（如县督学）、教学督导（如普通督导、特长科目督导）以及特殊类型（如访问教师、卫生护士、农业推广员）等职位。
• 特殊性： 强调乡村教育的原因在于其社区问题（如交通、财富）和教育问题（如单间学校教师需承担的行政职能多于城市教师）存在显著差异。
• 组织： 乡村学校组织单元包括：普通学区（通常为单间学校，资源有限）、镇区、合并学区、县级单元 和市县学区。理想的本地学区应足够大，以提供现代学校所需的设施，并确保社区凝聚力。县级单元作为中间单位对于提供专业领导和专业设施（如职业技术学校）很重要。
• 财政支持： 乡村社区因财富不均而面临挑战。州政府通过州基金和最低教育计划（minimum
  educational program）来解决地区间的财富不平等问题，以确保所有儿童享有平等的机会。
• 课程与教学： 乡村和城市学校的课程应有大量共同内容，但乡村课程应根据环境和教学条件进行调整。联邦《史密斯–休斯职业法案》促进了乡村高中农业专业的设立。
• 专业培训： 乡村学校教师的培训正逐渐从高中转移到师范院校和教师学院。

第二十章：不同培训水平下的机会 (OPPORTUNITY ON VARIOUS LEVELS OF
TRAINING)

• 作者： A. C. Anderson，阿拉巴马学院教育学教授。
• 核心内容： 培训是教育领域成功的关键因素之一，机会往往与培训的数量和质量成正比。
• 教育行业的规模： 美国约有100万教育工作者，每年仅教师职位更换就可能超过15万人。
• 教师素质： Charters和Waples列出了教师的25项特质（如适应性、良好的判断力、自我控制），并指出许多特质可以通过培训获得或改善。
• 培训水平与薪酬： 缺乏专业培训的教师在薪水和工作地点上处于劣势，例如在阿拉巴马州，未经专业训练的教师大多在乡村学校工作，薪水较低。
• 课程要求： 两年制和四年制课程对专业课程（如教育心理学、教学实践、教学原理）有不同要求。
• 研究生学习后的职位： 获得研究生培训的教师通常会被招募担任行政或监督职位，或进入需要高级培训的专业领域，如高等教育机构的讲师职位。
• 总结： 教育是美国最大的单一业务。尽管财务回报不引人注目，但在服务性质、人际关系和智力满足方面有丰厚回报。

第二十一章：教师的认证 (THE CERTIFICATION OF TEACHERS)

• 作者： B. L. Parkinson，阿拉巴马州教育局教师培训主任。
• 核心内容： 教师证书具有五重功能：保护合格教师免受不合格者竞争、提供州政府控制教学人员的手段、保护儿童免受不合格教师侵害、改进教学，以及提供教师资格的持续清查信息。
• 历史作用：
• 保护合格教师： 起源于中世纪大学教授组成的行会（guild），教师执照（licentia docendi）是第一个学术学位。
• 控制手段： 教会曾垄断教育控制权。普鲁士是第一个利用教师认证作为国家控制手段的现代国家，旨在灌输“对国王和国家的忠诚”。
• 保护儿童： 证书保证了教师在法律上符合资格，保护儿童免受不称职教师的侵害。
• 改进教学的新功能： 认证的首要功能已转变为改进教学，这是一种积极、主动的因素。
• 州级管理： 州级集中认证取代了地方认证，解决了标准不统一、无法自由调动教师、以及认证依赖考试而非高等教育培训的弊端。
• 认证基础： 认证基于培训证据而非考试分数是更可靠且首选的方式。
• 差异化证书： 渐进式认证计划要求证书具有差异化，以鼓励针对不同类型职位（如小学、中学、管理）的专业化准备。
• 证书合同： 证书是教师与州政府之间的合同，应明确描述持有者的成就和权利。私立或教会学校教师不受州认证约束的州被认为存在不一致性。

第二十二章：学校调查 (THE SCHOOL SURVEY)

• 作者： Gladstone H. Yeuell，阿拉巴马大学中等教育系教授兼系主任。
• 核心内容： 学校调查是一种教育研究技术，旨在通过全面调查和分析，为改进学校系统提供事实依据和建议。
• 历史： 第一次美国学校调查于1845年在波士顿进行，由Horace
  Mann推动，使用了书面测试，揭示了学校工作效率低下。
• 调查案例： 引用了马萨诸塞州林恩市（Lynn, Massachusetts）的调查，涉及行政管理、财政和委员会组成等建议。还引用了阿拉巴马州Autauga县的乡村县级调查，旨在实现统一和有效的公立学校系统。
• 调查内容： 全面调查应包括行政大问题、法律和行政组织、财政和业务管理、校舍和建设计划、教学人员以及记录和报告等方面。
• 专业准备： 调查工作需要具备教育哲学、心理学、社会学、经济学、政治经济学以及统计学、测试与测量、课程等方面的专业训练。
• 研究价值： 在当今昂贵且复杂的教育背景下，行政官员必须进行彻底调查才能进行重大改革。学校调查被认为是最全面的教育研究技术。

第二十三章：公立学校财政 (PUBLIC SCHOOL FINANCE)

• 作者： Fletcher Harper Swift，加州大学教育学教授。
• 核心内容： 民主的稳定和永续依赖于免费和普及的教育。然而，美国的教育从未真正普及或免费。
• 费用增加： 1890年至1928年间，公共教育支出惊人地增长（超过15倍），原因包括入学人数增加、课程拓宽（如职业研究、医疗服务）、教师专业资格要求提高以及美元购买力贬值。
• 财政不足： 提供了许多州（如阿肯色、佛罗里达、佐治亚）学校因资金耗尽而关闭或教师工资低/被拖欠的证据。
• 学校预算： 预算是教育计划的成本表达，用于确定税率和控制支出。编制预算需要进行成本核算（Cost
  accounting），将支出分为八大类（如一般控制、指导、资本支出等）。预算的成功取决于资金是否明智地用于预定项目。
• 财政来源： 普通财产税是主要的学校收入来源，但被所有税务专家所谴责，因为它具有“公然的不公平性”。更可靠的新型税收来源包括所得税、公司税和遗产税。
• 州级支持： 地方单元的财富悬殊，仅靠地方财政无法实现平等，只有州或国家才能解决这个问题。
• 州基金分配： 传统的分配方法（如学龄儿童普查法）忽略了地方的财政能力。现代方法是州政府通过均衡基金（equalization fund）来保障每个社区都能提供一个满意的教育机会（“最低计划”）。
• 专业机会： 公立学校财政问题亟待解决，需要受过专业训练的人员。哥伦比亚大学、哈佛大学等提供了相关专业课程。

第二十四章：教育研究 (RESEARCH IN EDUCATION)

• 作者： H. L. Smith，印第安纳大学教育学院院长。
• 核心内容： 研究是保证教育领域增长（向着更充分实现可能性方向的变化）的最重要保障之一。
• 研究的定义： 研究指“勤奋地考察以寻求事实或原理”。概念包括：纯粹研究（发现新知识）和应用研究（将新知识应用于生活）。
• 研究的意义： 缺乏研究精神，一个国家或社区将沦为寄生虫。每个教育工作者都应培养研究兴趣。
• 研究方法/技术： 罗列了14种研究技术，包括心理学技术、个案研究、调查技术、统计技术和法律技术等。并概述了研究的13个步骤。
• 实验法（Experimental
  method）： 在控制条件下进行实验，以测试单一因素变化的结果（单组、等效组、轮换程序）。
• 历史法（Historical
  method）： 依赖于第一手资料（如宪法、法律、记录）和第二手资料。
• 统计法（Statistical
  method）： 处理客观的、定量的测量，包括集中趋势（平均数、中位数、众数）、离散趋势（标准差）和相关性。
• 哲学法（Philosophical
  method）： 批判研究中的假设，并为科学研究设立问题，与科学互补。
• 研究机构发展： 教育研究机构（如研究局）的发展主要发生在20世纪，推动力来自J. M. Rice等先驱。
• 职业前景： 教育研究的专家需要特殊的资格，回报颇具吸引力。城市研究局主任的年薪中位数约为$4,800。