《教育新视野》第40期 New Horizons in Education no.40

严元章藏书0178

《教育新视野》第40期

New
Horizons in Education no.40

《教育新视野》杂志 1968 年夏季第 40 期，该杂志是澳大利亚世界教育联谊会的出版物，聚焦于当时的教育创新和争议问题。文章内容涵盖了澳大利亚教育未来十年的预测，特别是高等教育和中学教育面临的结构性挑战，强调了缺乏全国性教育规划和研究数据不足的问题。此外，文献也探讨了对英国小学教育中“综合日”等新教学方法的考察，并针对是否应尽早教授幼儿阅读展开了激烈的辩论，引用了支持和反对的观点。还有部分文章讨论了澳大利亚青年服务资源的不足以及塔斯马尼亚教育中存在的争议性议题，例如考试制度和教师的专业自主权，最后提到了印度儿童奖学金基金的情况。

本期期刊由唐纳德·麦克莱恩（Donald McLean）编辑。它代表了澳大利亚世界教育联谊会（World Education Fellowship, W.E.F.）的期刊。本期涵盖了从幼儿教育方法、澳大利亚教育的未来趋势到国际教育交流等多个方面的文章和报告。

1. 社论 (Editorial)

社论关注了早期阅读教学的热潮。社论引用了新西兰惠灵顿维多利亚大学延伸服务处的贝弗利·莫里斯（Mrs. Beverley Morris）的观点：

• 生命的第二年是关键的学习期，但此时学习英语的语法形式比学习孤立的单词更重要。
• 儿童需要积累关于社会的共同知识，因为推理和论证是基于这些知识的联系。
• 阅读过程取决于生理、心理、情感和社交成熟度以及词汇量的增长，这是一个复杂的、不能操之过急的过程。
• 研究表明，只有五十分之一的儿童在五岁生日前会阅读，许多儿童直到七岁才成熟到可以开始阅读。
• 社论支持通过爱、理解、音乐、对话和文学来培养孩子，并提供玩具和玩耍设备来帮助孩子控制环境。
• 尽管如此，社论也指出摩尔神学院的 B. W. Powers 持有相反的观点，并将引发W.E.F.会议的热烈讨论。 社论最后强调，鉴于多位作者（Jane
  Hewitt、Ken Larcombe、W. G.
  Walker、Alan Maclaine）的报告都暗示澳大利亚教育服务不够现代化，W.E.F.需要大力倡导充分落实《世界人权宣言》第26条（“教育应指向人格的充分发展”）。

2. 悼念：C. T. Parkinson (A Tribute:
C. T. Parkinson)

本节是对查尔斯·塔斯曼·帕金森牧师（Rev. Charles Tasman Parkinson, M.A. (Oxon.)）的致敬。他于近期在悉尼去世，享年81岁。

• 他是新教育联谊会（N.E.F.，W.E.F.的前身）新南威尔士州分会的创始成员。
• 他曾是帕拉马塔国王学校的校长。
• 他于1937年N.E.F.在澳大利亚举行著名的“完整生活教育”国际会议时，成为新南威尔士州的首任主席。
• 他还创办了N.E.F.杂志**《教育新视野》**，该杂志后来成为联谊会在澳大利亚的喉舌。

3. 英国部分小学 (Some British Primary
Schools)

新南威尔士州分会秘书简·休伊特（Jane Hewitt）报告了她于1968年1月至4月在英国考察小学的经历。她的目标是研究教学方法（特别是幼儿学校，5-7岁）、考察学院、收集教学辅助工具和儿童作品。

• 学校概况： 城市学校通常是三班制入学，乡村学校是两班制入学。班级人数约为40名儿童。
• 组织创新： 幼儿学校不分级，初级学校（7-11岁）也有青睐不分级的趋势。沃里克郡（Warwickshire）提供了未经培训的助手，协助日常任务，从而将教师解放出来进行更重要的教学工作。
• 综合日/自由日 (Integrated
  Day/Free Day)： 幼儿学校不再有固定的时间表。这种模式鼓励灵活性、连续性、个性和自主管理。它通过提供丰富且刺激的环境，将工作和玩耍结合起来，引导儿童自然地发展。
• 学习活动： 环境是基于儿童的主动参与，提供绘画、粘土、木工、拼贴画、实验数学、科学（包括照顾宠物）和安静阅读/写作区域等广泛活动。
• 技能发展： 基础技能是自然地从玩耍活动中演变出来的。口头表达在五到七岁之间被认为非常重要。
• 教师角色： 教师的角色是提供丰富的环境，并应用儿童发展知识来观察孩子，以发现**“可教的时刻”（Readiness）**。
• 阅读与数学： 阅读的初级阶段使用**“看说（look and say）”方法**。数学工作非常非正式，特别是在早期阶段，鼓励儿童使用各种工具进行探索和实验。数学教学与皮亚杰（Piaget）的理论研究结果，即“儿童与其周围世界持续互动”的原则密切相关。
• 家庭分组/垂直年龄分组 (Family
  Grouping/Vertical Age Grouping)： 一些英国学校正在实践这种分组方式，将5、6、7岁的孩子平均分到一个班级。这种做法的优势包括：学习的连续性更强；有助于建立安全感和学习的师生关系；年长的孩子帮助年幼的孩子，使孩子更加自立。
• 团队教学 (Team Teaching)： 初级学校正在考虑以适合英国学校需求的方式采用团队教学。团队教学允许教师利用各自的技能和才能，一名教师可以负责大组教学，而其他教师则对个体或小组进行辅导。
• 开放式设计 (Open-plan)： 建筑师正在突破传统建筑理念，例如伦敦的伊夫林·洛幼儿学校（Eveline Lowe Infant School）已采用“开放式设计”，提供更大的空间和活动自由。在牛津郡，一所学校将三个房间合并，由两名训练有素的教师和一名助手管理60名儿童。
• 总结： 英国教育工作者热衷于新想法的实验，儿童通过这些方法学习时感到快乐、积极并认为学校充满挑战。

4. 澳大利亚教育：未来十年 (Australian
Education: The Next Ten Years)

新英格兰大学教育学教授W. G. Walker在文中探讨了澳大利亚教育的未来十年趋势，侧重于应该采取的措施而非预测。

• 政治性质与社会力量： 教育被视为一种政治动物，其性质体现在文化遗产的选择、重点的差异以及资源分配上。影响未来政治决策的主要社会力量包括：澳大利亚在东南亚的角色、与美国/加拿大的联系加强、技术进步和自动化、知识爆炸、对国家资源（包括人力资源）规划的需求，以及教师和公民压力团体的增长。
• 规划与资金不足： 澳大利亚教育最突出的问题是缺乏整体规划来协调和合理化整个教育事业。堪培拉（联邦政府）倾向于加强高等教育，但忽视了影响大众的初级和中级教育。澳大利亚国民总收入用于教育的比例（1965年为4.3%）远低于意大利（6.5%）或加拿大（8.5%）。
• 研究需求： 需要进行国家层面的教育调查，并建立由教育工作者、经济学家和社会学家组成的中央规划机构。应投入与小麦种植或军事设备研究相当的联邦资金用于人力资本研究。
• 幼儿和小学教育： 预计变化不大，因为这些学校对创新更为接受。主要问题在于资本和人力资源短缺（合格教师和助教）。预计组织上将尝试不分级制度。课程可能需要反映地缘政治变化，例如强调亚洲和太平洋地区，并可能引入亚洲语言教学。作者担心男性小学教师的逐渐消失。
• 中学教育： 尽管内部进行了改革，中学仍受大学入学学术要求的支配。预测未来十年将引入客观型、常识性的考试用于大学招生选拔。由于教师短缺，团队教学和教师助教将成为必然。模块化时间表（Modular
  Timetabling，可能需使用计算机）的使用也会增加。作者警告，如果教师不自己编写程序，他们将缓慢接受程序化教学，并可能被大公司主导。
• 高等教育： 预计将发生最剧烈的变化。马丁报告（Martin
  Report）后，新型高等教育机构（如高级教育学院 CAEs）的目标和功能定义模糊。新的机构将不可避免地发展成学位授予机构，并向大学领域靠拢。大学将采用更接近北美模式的组织实践（例如，研究生学位的课程工作、永久院长职位）。作者认为，联邦和州在高等教育方面的利益必须合理化，以避免混乱和浪费。
• 总体趋势： 决策过程将增加民主化，教师协会和公民团体的发言权增加。天主教学校由于成本和教师短缺，很可能在事实而非名称上成为政府学校的另一种形式。预测澳大利亚首都领地（A.C.T.）将在未来十年建立独立的、适合教育创新和实验的联邦教育系统。
• 成人教育： 需求迫切，但作者对前景并不乐观。成人教育缺乏学术地位和内部组织混乱，未来发展前景严峻，除非进行根本性的调整和重组。
• 结论： 澳大利亚教育工作者面临的巨大挑战是创新和变革。教育系统必须克服其固有的惰性，采纳经过深思熟虑的风险。

5. 澳大利亚的青年服务 (Youth Services in
Australia)

悉尼大学教育学高级讲师A. G. Maclaine探讨了澳大利亚青年服务的不足之处。

• 现状： 青年服务主要由教会附属和志愿/体育组织提供。政府的激励主要通过世界二战期间成立的、由联邦资助的国家健康理事会（National Fitness
  Councils）。
• 不足： 青年服务完全不足，无论是参与人数还是项目性质都存在缺陷。一项西澳大利亚的调查显示，只有约15%的离校青少年属于青年组织。项目被认为过于陈旧或老套，缺乏广泛吸引力。
• 教育缺失： 国家为全日制在校生提供了智力和社交发展，但忽视了那些最需要发展的、通常智力较低的离校青少年。
• 理想服务： 青年服务不应被视为边缘活动，而应是教育的重要组成部分，其任务是帮助青少年从学校的指导过渡到成人世界的社会责任。根据阿尔伯马尔报告（Albermarle Report），理想的服务应提供联谊、培训、挑战和承诺的机会。
• 呼吁： 澳大利亚必须在全国范围内组织青年教育，因为这是一项国家责任。

6. 是否应该教幼儿阅读？ (Should Reading Be
Taught to Young Children?)

B. W. Powers 牧师（Moore Theological
College）强烈主张应该尽早教授阅读。

• 核心论点： 人类发展研究表明，最大的成长时期是生命的开始，到五岁时，平均儿童获得了其全部心智成长的一半。阅读是一种语言学习的视觉形式。将这两个事实结合起来，表明阅读应该越早教越好。
• 挑战“阅读准备论”： 传统的观点是六岁前孩子太小，缺乏阅读准备和成熟度。Powers 质疑，一个能够进行复杂的语音和视觉辨别的三到五岁孩子，为什么会被认为无法视觉辨别不同的字形。
• 海外实验： 他引用了美国多个机构（如伊利诺伊大学、匹兹堡大学、诺瓦学校）以及英国的实践（通常五岁开始阅读）中的广泛实验，来支持他的观点。
• 多曼的研究： 重点提到格伦·多曼（Glenn Doman）在费城人类潜能成就研究院的工作，成千上万的幼儿在其父母的积极配合下学会了阅读。
• 澳大利亚研究需求： Powers 认为澳大利亚应进行一项经过严格控制、资金充足的试点计划，调查如果在四岁时能比七岁的孩子读得更好，对整个教育系统将意味着什么。
• 个人实践： Powers 报告了他与妻子的初步实验。他的大儿子在三岁半时就能流利阅读。他的小儿子（五岁）通过多曼的方法学习，现在拥有与八岁儿童相当的词汇量和流利度。
• 教学方法： Powers 区分了两种基本方法：字形识别法（Word Recognition
  Method，即“看说”）和语音法（Phonetic Method）。
• 推荐字形识别法： 他强烈主张在阅读的早期阶段应使用字形识别法。该方法纯粹是视觉的，更加直接、更快、更确定。它不依赖于字母表和字母发音的先验知识。它允许立即使用有意义的词汇（如“mummy”）进行教学，从而提高孩子的学习动力。研究也支持“看说”方法在早期阶段的优势。
• 具体建议： 教学应在婴儿学习词汇的同时引入词汇的视觉形式。单词应以至少三英寸高的小写字母打印。教学时段应极短，以保持孩子的注意力和兴趣。应将阅读视为愉快的游戏。

7. 学校新实践 (New Practices in
Schools)

肯·拉科姆（Ken Larcombe）介绍了1966年对美国7,237所高中创新实践的调查报告。创新被定义为在美国高中尚未普遍使用的实践。

• 技术创新：
• 电视教学： 最佳用途是用于丰富内容而非直接教学。
• 程序化教学（无机器）： 29%的学校常规使用，主要在数学和英语领域。
• 教学机器： 13%的学校使用，可更好地控制内容。
• 语言实验室： 超过71%的学校使用（听觉–口语教学法），能积极影响流利度。
• 数据处理设备： 28%的学校用于行政任务（课表安排、成绩报告）。
• 电话扩音： 5%的学校使用，提供与专家的双向直接联系，节省成本。
• 组织和教学创新：
• 模拟或博弈（Simulation or Gaming）： 15%的学校使用，有效激发高水平的学习动机。
• 弹性排课（Flexible Scheduling）： 7%的学校使用，通过计算机辅助，将一天组织成各种时长模块，旨在提供个性化教学。
• 团队教学： 40%的学校使用，教师合作给大班级授课，然后分成小组讨论。
• 助教/辅助专业人员（Aides/Paraprofessionals）： 29%的学校使用，负责非教学任务（检查试卷、监督），使教师有更多时间规划和准备。
• 荣誉自习室（Honour Study Halls）： 25%的学校使用，学生需对自己的行为承担更大责任，鼓励独立学习。
• 工学结合项目（Work Study Programme）： 约一半学校使用，将课堂学习与商业、工业或政府部门的实践经验相结合。
• 可选出勤（Optional Attendance）： 仅4%的学校使用，允许学生选择是否定期上课，鼓励独立学习。
• 个别项目：
• 探究发展项目（Inquiry Development Programme）： 旨在培养小学生的科学探究技能（质询、实验），使用展示令人困惑事件的彩色电影。
• 创造性问题解决课程： 针对高年级优秀学生，通过头脑风暴和清单等技术来发展创造性思维。
• 生产性思维项目（The Productive Thinking Programme）： 针对五年级和六年级学生，旨在培养高效、系统的思维和解决问题的技能。该项目包括16个自定进度的程序化课程，以侦探和神秘故事的形式呈现，并已证明对所有能力水平的学生都具有实质性的解决问题优势。

8. 塔斯马尼亚教育的争议 (Controversy in
Tasmanian Education)

B. W. Ross的演讲摘录指出了塔斯马尼亚教育中存在的争议点。

• 教育目标： 教育界普遍认为教育最严重的弱点是对教育目标的不确定性，尤其是在大学层面。作者的调查中，哲学和目标是讨论最频繁的主题。
• 争议焦点： 答复引用的争议包括：决策者隐藏在集体的匿名披风之后；综合学校未能充分满足高教育能力儿童的需求；教师教授学科而非学生；一些人渴望恢复选拔性入学高中。
• 教师与学生： 提问了关于教师的效率、幸福感以及是否使用了所有教师才能的问题。对于学生，作者指出青少年问题还未得到充分认识，社会容易将着装变化与道德变化混淆。他呼吁废除学长制，代之以通过学校理事会实现的学生自治。
• 课程与自由： 作者质疑 Commonwealth 政府标准化教科书的提议，认为教师选择教材的自由远比成本重要。他还讨论了流行文化（电影、广告）在课堂中的地位。
• 考试改革的建议： 作者引用了1912年的年度报告，指出考试应由课程来规范，而不是相反。他提出了自己的愿景，包括：
• 废除所有证书十年，将考试纳入教学–学习过程。
• 中学前三年对所有人实行八门学科的共同课程。
• 对与青少年相关的所有知识领域进行重大修订。
• 这需要中学教师培训的重大改革。

9. 印度儿童奖学金 (Scholarships for
Indian Children)

赫伯特·布朗（Herbert Brown）介绍了“Dwarak Fund”奖学金项目。

• 项目概况： 在1967-1968年，Dwarak Fund资助了55名印度学生完成教育，包括在学校、大学和农业/技术学院的学习。
• 影响： 尽管基金资源有限，但对受助学生的人生观、前景和成就产生了“革命性”的推动作用。许多杰出学生有资格攻读硕士学位，并在教学事业中应用这些知识。
• 个人贡献： 介绍了澳大利亚的忠实捐助者W. S.
  Tatlow，他资助了五名学生，其中包括获得“Smt. Indira Gandhi Scholarship”的 Kamalini N. Divetia。

10. 书评 (Book Reviews)

本期期刊评论了三本教育相关书籍：

《教育性教学》（Educative Teaching），作者：Margaret Mackie

• 内容： 全书分两部分，第一部分是教育理论，讨论了教育、学校、精神健康、宗教、社会阶层和民主等基本问题。第二部分深入探讨课堂实践，包括第一课、纪律以及如何应对不同类型的学生（聪明、普通、迟钝、被排斥的、青少年）。
• 观点： 作者是一位务实的乐观主义者，认为澳大利亚学校的平等和相对统一适合其特殊国情。她坚持认为教育是思考、探究、理解的发展，这包括经验、同情和欣赏的扩展，并且这种发展离不开学习者的情感和动机。

《你的孩子和学校：现代方法入门》（Your Child and the School: An introduction to modern methods），作者：Donald McLean

• 内容： 本书以通俗易懂的方式向普通读者解释了复杂的教育过程。内容范围广泛，涵盖了自父母那一代以来学校发生的变化，如新数学、社会研究、图书馆使用、帮助慢速阅读者、玩耍的重要性、纪律等。它涵盖了从学前儿童到职业选择的所有阶段。
• 主题： 贯穿始终的主题是爱、宽容、耐心和学习的乐趣。

《美学》（Esthetica），美国教育联谊会（USHA）1968艺术专刊

• 内容： 本刊物收集了儿童艺术作品的实例，是一本关于艺术教育目标和方法的教师和家长指南。其中展示了3岁至13岁儿童的创意作品。
• “儿童艺术”的争论： 评论引用了穆尔克·拉杰·阿南德（Mulk Raj Anand）的观点，他质疑“儿童艺术”一词的准确性。但评论者更倾向于鲁克米尼德维·阿伦代尔（Rukminidevi Arundale）的观点，即艺术通过提供情感表达工具，激发成长中的心智，释放巨大的精神潜力。

11. 1969年世界教育大会 (World Education
Conference 1969)

本节预告了W.E.F.国际会议将于1969年7月至8月在澳大利亚各地举行。列出了三位海外演讲者（Dr. James Hemming、Dr. Lucile Lindberg、Dr. Pedro Orata）准备讨论的主题，包括文化与混乱、开放社会的道德教育、新技术对发展中国家的影响以及澳大利亚的国际教育贡献等。