严元章藏书0176
《教育新视野》第 38 期
New
Horizons in Education no.38
澳大利亚世界教育联谊会期刊《教育新视野》第 38 期的摘录，出版于 1967 年春季。这份期刊专注于教育思想的更新和促进世界各民族间的理解，主要收录了悉尼大学一次关于社会变革教育的会议上的演讲稿。其中一篇重要文章由 Sol Encel 教授撰写，讨论了科学和技术革命如何驱动人口增长、城市化、交通和通信发展等社会变化，并强调了这些变化对教育政策的深远影响。另一篇文章 E. G. Dunne 介绍了电子计算机的演变，将其置于信息革命的背景下，突出了计算机在处理和管理日益增长的知识体方面的重要性。此外，Henry Schoenheimer 的文章提出了**“世界社区”的教育愿景，认为教育必须着眼于全球背景下的生存问题**，培养批判性思维和创造力，以应对全球贫困、意识形态冲突和不断增长的人类权力带来的挑战。期刊的末尾还包括了各地分会的报告以及关于印度奖学金和书评等内容，展示了该组织在当地和国际上的活动。
该期刊主要收录了在新南威尔士州的世界教育联谊会（World Education Fellowship, WEF）会议上发表的关于“社会变革教育”的演讲内容，以及各分会报告和书评。WEF是一个国际组织，旨在不断更新教育理念，促进每个人的均衡发展，并在人与人、国家与民族之间培养理解与关怀。
第一章：社论与会议概览
- 内容定位：本期刊（第38期）由唐纳德·麦克莱恩（Donald McLean）编辑，主要关注在悉尼大学举办的社会变革教育会议上发表的演讲。
- 组织背景：期刊由澳大利亚世界教育联谊会出版。WEF的宗旨在于教育理念的不断更新，以促进个人的全面发展，并培养人与人、民族与民族之间的理解。
- 编辑说明：编辑对部分材料因邮寄费用调整而不得不推迟到下期表示遗憾。
第二章：变革的教育（Education for Change）— 索尔·恩塞尔教授（Professor Sol Encel）
本章详细探讨了由科学革命和技术革命驱动的社会变革及其对教育的深远影响。
一、变革的本质与起源
- 社会变革是时代的特征，可追溯到科学革命和技术革命，两者既有区别又相互关联。
- 技术革命始于约十四、十五世纪的西欧，是高度实用的发明（如帆船的完善、火药、活字印刷、钟表、曲柄）的标志。这些发明几乎与科学研究无关。
- 科学革命始于十六世纪晚期，通过确立自然规律（通常被称为自然法则），旨在理解环境。
- 这两种革命持续加速，使得变革被视为常态，这是二十世纪区别于以往时代的主要特征。
二、社会变革的八个方面及其教育意义
- 世界人口革命：人口急剧加速增长。从17世纪中期的5亿到1962年的30亿，预计1990年代初达到50亿。这种增长甚至使印度政府考虑强制成人绝育等激进提议，这表明了态度变化的速度。
- 城市化：巨型城市伴随人口增长。1800年，只有1.7%的人口居住在十万人以上的城市，而1950年，有13%居住在十万人以上的城市。
- 交通与通讯革命：交通发展主要基于技术革命（如内燃机），通讯发展更多基于科学（电力和电子技术）。例如，到1960年，全球每年生产一千万辆乘用车。
- 流动性（Mobility）：包括地理流动性（空前的规模，横跨地球的大规模人口迁移）和社会流动性（职业和阶级流动）。社会流动性现在更为普遍，一个人一生中可能会更换数次职业。
- 大众媒体的发展：大众媒体是工业社会中社会化的主要媒介，规模和范围都在增加（包括书籍，如平装书革命）。技术的应用（如自动化排版、传真传输）正在改变印刷业。大众媒体成为价值观和规范的主要来源，与传统教育机构形成竞争。
- 技术进步（经济和社会组织变革的驱动力）：技术创新（如塑料、电子控制、晶体管、食品加工）直接导致人类关系的重组。科学和技术革命现在更加系统化、同步进行。自动化只是其中一个方面，医疗护理革命同样是重要的社会变革动因。
- 教育角色和性质的变化：教育是社会变革的体现和推动力。澳大利亚教育面临危机：1939年至1965年，学生入学率增长了约125%，是人口增长速度的两倍。高等教育的增长尤为惊人，同期增长了七倍（从1.3万增至9.1万）。
- 社会规范的衰退：态度正在经历巨大的转变（例如犯罪、性道德、家庭破裂、接受大规模灭绝武器的使用）。科学的进步（哥白尼、达尔文、弗洛伊德革命）对人类的自我认知造成了三次重大打击，科学观念与传统宗教观念的冲突是社会规范衰退的原因之一。
三、教育挑战与技术技能
- 教育应对：需要将教育视为大众现象，引入革命性的教学技术。城市化要求教育教授应对复杂城市生活的技能。
- 社会流动性问题：导致代沟，例如父母难以帮助学习新数学等新课程的孩子。地理和通讯流动性带来了积极影响：教育民族中心主义的衰落。
- 技术与教育的经济价值：教育被视为个人和社区的直接财富来源。由于技能的过时加速，技术培训的基本概念必须重新审视。未来的技能要求是适应性和学习新技巧的能力，而非对单一手艺的精通。
- 技术人员的崛起：未来的典型人才将是技术人员（technician），介于传统熟练工匠和新技术专家之间。新南威尔士州直到1956年才有效确立技术员在教育系统中的地位。
- 社会技能需求：随着工作时间减少、闲暇时间增加，需要教授社会技能来应对变化。作者呼吁将科学和科学理解转变为人文学科的一部分。他特别强调引入社会科学（如社会学）作为学校科目，认为社会科学是工业革命和后续社会变革的直接产物。
第三章：电子计算机的演变（Evolution of Electronic Computers）— E. G. Dunne
本章将计算机的出现置于“信息革命”的背景下，追溯了其从机械到电子的发展历程。
- 信息革命：当前所处的变革被认为是比工业革命更具意义的，即信息革命。
- 知识爆炸：自世纪之交以来，知识体量急剧增长，迫使人类开发新的工具来管理和利用数据。
- 计算机的作用：作为一种工具，计算机通过提升人类的智力，提高生产力和产出质量，并鼓励细致的规划。
- 数据处理的增长：虽然自动数据处理的概念不新，但电子处理是近期创新。数据处理工业在1930年仍处于起步阶段。1920年代末和1930年代初的重大进步包括：80列穿孔卡、自动乘法器和字母记账机。
- 二战与电子化：二战推动了数据处理的快速发展，尤其是在武器开发和原子弹计算等领域。
- 早期计算机：第一批大型计算机是ENIAC（宾夕法尼亚大学）和EDSAC（剑桥大学）。它们用真空管代替继电器，将计算速度提高了1000倍。
- 存储程序概念：这是一个重大发展，使计算机能够将指令存储在高速内部存储器中，实现对指令的即时访问和自我修改。第一台具备此功能的计算机于1948年完成。
- 商业系统和存储技术：1950年代初出现的中大型系统旨在处理大量的文书工作，其特点是输入/输出量大，而处理相对简单。磁带的发明使输入速度比穿孔卡快50至75倍。
- 核心存储和随机存取：1950年代初，工程师开发了磁芯作为内部存储器的替代品，速度极快（百万分之一秒的访问时间）。随后出现的磁鼓存储容量更大，但访问时间较磁芯慢。
-
在线数据处理：为了克服磁带处理中的分批处理（batching）和缓慢搜索问题，1950年代中期引入了随机存取存储单元（rotating
disks），实现了不按顺序存储和检索数据的在线数据处理。 - 代际演变：
- 第二代：用更小、更可靠的晶体管代替真空管（解决了笨重、高功耗、发热等问题）。
- 第三代：采用**固态逻辑技术（Solid Logic Technology）**进行组件小型化和精炼。
- 未来展望：目标是更快、更通用、存储更多信息、成本更低的计算机。未来的研究方向包括微波现象和低温电子学（cryogenics）。自动编程的目标是让计算机接受日常英语指令，并最终实现识别打印文本和语音。
第四章：世界社区的教育（Education for a World Community）— 亨利·肖恩海默（Henry
Schoenheimer）
本章强调在全球危机下，教育的首要任务是促进世界社区的建立，呼吁教育目标从经济生产转向人类潜能的全面发展。
- 核心论点：人类已创造出新的生存条件，教育的首要任务是生存教育。在当前危机下，世界社区教育是必要且紧迫的。
- 人类力量的爆炸：过去几十年见证了知识爆炸，以及对环境的可控力量的爆炸。这种力量是不道德的（amoral），它服务于爱或恨。
- 力量的三个维度：
- 物理科学与技术：拥有操控环境、卫星发射、快速运输、大规模毁灭（一触即发摧毁城市）、甚至改变气候的能力。
- 生物科学与技术：能够增加动植物收成、对抗疾病，但也能够通过污染（细菌、农药、锶九十）传播死亡和疾病。对DNA/RNA的理解可能像达尔文理论一样改变人类思维。
- 思想环境（Noosphere）：思想可以闪电般的速度传播，能够有意识地产生复杂的理论思想，并通过大众媒体传播、控制和扭曲思想。
- 定性变化：自1950年以来，人类力量发生了质的飞跃，堪比三万年前尼安德特人因未能适应冰河期而被淘汰。
-
全球整合：人类生活正越来越多地被世界组织（World
organisation）所塑造，物理、生物和思想力量在不断扩大的核心中整合（例如核弹、可口可乐、国际电信）。 - 对当前教育的批判：
- 教育目标过于狭隘和短期，阻碍了对紧迫社会问题的理性审视。
- 教育被视为“人力资本的形成”（引用马丁报告），旨在将人训练成社会和工业机器中的“齿轮”。
- 教育未能培养批判意识和创造力，反而追求最大程度的统一性。
- 缺乏信仰：任何未能为青年提供“有价值的、值得为之奋斗的信念”（引用马丁·路德·金）的社会，都无法长久。青年人正在经历“灵魂上的疾病”。
- 道德与经济：我们生活在一个技术知识能够消除贫困的时代，但西方的资源却被用于军事技术、消费主义和人工需求（例如，将致癌物放入香烟中，进行不必要的汽车升级）。
- 目标：工业化西方最无私也最自私的目标应该是在全球范围内征服贫困和无知，这才是为教育提供一个真正宏大目标的唯一希望。
四、学校中的行动（“公开的密谋”）
- 目标导向的意义：教育过程必须对学习者具有目标导向的意义，并与地方、国家和国际社会生活紧密相关。
- 课程即生活方式：每一门学科都应被视为看待生活的方式。例如，数学是为了理解统计概念，英语是提炼在伟大文学中的生活经验。
- 人文学科：所有学科的核心是“人类在世界中的研究”。科学教育应转变为人文学科。
- 艺术教育：仅仅关注技术能力是不足的。学校对艺术的提供是不足的。
- 教育年限：大多数学生在十五岁之前离校，无法达到智能地作为民主公民处理重大社会问题的成熟水平。理解的深化来自于将较低层次的知识重组为更广泛的概括。
- 信仰与创造力：教育必须基于对人性的信仰，即人本质上是热爱、探索和富有创造力的。这与将教育视为动物条件反射（S->R，刺激–反应）的专制哲学相对立，后者旨在训练奴隶。
- 实践与方法：需要有致力于学生全面成长的教师，他们应该是“教育人的个体，而不是训练未来雇员的雇员”。方法是关键，如项目式学习（Project Work），例如针对低龄学生的“我与非洲孩子的不同之处”或针对高龄学生的“如何确保世界和平？”。
第五章：各分会报告
-
维多利亚：分会规模较小。唐纳德·麦克莱恩（联邦主席）发表了关于自动化加速的讲话，呼吁教育者重新思考教育目的和方法，以应对高技能需求、终身学习和创造性利用闲暇时间。维多利亚计划效仿塔斯马尼亚设立高级中学（Senior
High Schools）。 -
霍巴特（塔斯马尼亚）：教育思想处于“发酵和流动”状态。正在认真考虑自动化问题。主要关注点是学校董事会实施的拉德福德报告（Radford Report），该报告将改变中学毕业生的认证体系（学术与非学术课程）。正在规划联邦内首个“从头开始”设计的高等教育文理学院（Liberal
Arts College for Advanced Education）。 - 朗塞斯顿：1966-67年的主要活动集中在初级教育，讨论了海外初级教育印象、失读症研究和普洛登报告（Plowden Report）。副教育总监P. W. Hughes在纪念演讲中预测未来塔斯马尼亚教育将以质量而非数量为重。
- 西澳大利亚：讨论了儿童福利部门在“河岸（RiverBank）”（一所针对14至18岁失足男孩的最高安全机构）的工作。该机构注重康复，工作人员与受助者比例为1:1，提供各种设施和教育支持（补习、公共考试函授）。强调预防工作对于长期减少青少年犯罪至关重要，这需要公众对年轻一代福利的投入。该分会还设立了WEF教育奖，旨在激发青年教师的批判性思维。
第六章：书评
一、《父母与孩子》（Parents and Children）— Clarice McNamara and
Margaret Henry
- 评述者：唐纳德·麦克莱恩。
- 主旨：幸福的童年是品格稳定的基础。学校教师无法解决孩子因家庭不稳定而产生的学习障碍。情感安全是幸福的关键。
- 方法：作者创作了十个小剧本（涉及不服从、嫉妒、性行为、说谎、自卑、青春期等问题）。
- 价值：该书旨在作为家长讨论小组的入门读物。讨论小组已被证明是教育“不敏感的”父母接受育儿理念的最成功方式。强烈推荐给组织化的家长小组、早期儿童教育学生和讲师。
二、《人类冒险》（The Human Adventure）— Oldmeadow and
Schoenheimer
- 定位：一本历史教科书，致力于将人视为全球相互依存的物种。
- 特点：极具吸引力，每页都有图片、地图或漫画，并有精美的全彩插图，物超所值。
- 结构与活动：章节涵盖地球早期、人类早期家园、古代文明、中世纪。每章后都邀请读者参与需要严谨学习和冒险精神的活动（例如，绘制罗马硬币、讨论古埃及人对死亡的看法）。书后还提供了延伸阅读书目和资源材料。
三、《同一个世界—世界问题学习指南》（One World — A Study Guide to
World Problems）— Tonkin and Pledger
- 定位：为高年级中学生编写，也致力于全球相互依存的理念。
- 主题：探讨五个世界问题：食物、健康、教育、种族、战争。
- 方法：首先在世界范围内概述主题，然后对比不同文化/国家的问题历史（如英国与印度的食物生产，美国与南非的种族关系）。鼓励学生通过研究、从数据表中得出结论、讨论问题来参与学习。例如，要求学生讨论自己的国家在多大程度上满足了联合国人权宣言中关于教育的原则。
- 批判与深化：评述者认为作者倾向于假设读者对偏见持有开明的看法。建议在正文中加入对“某些种族是否更原始或更聪明”等基本假设的讨论，并引用权威文本（如联合国教科文组织关于种族和心理学的发现）来挑战偏见。
第七章：印度奖学金（Indian Scholarships）
- 德瓦拉克奖学金基金（Dwarak Scholarship Fund）：通过澳大利亚捐助者的慷慨支持维持，旨在帮助印度学生。
- 资助情况：1967-68学年，基金已资助学生增加到五十三人，主要来自孟买周围地区的村庄和低收入家庭。
- 毕业生进展：几名奖学金获得者已毕业并获得学位（包括文学士、土木工程学士、建筑学士）。他们中有人继续攻读更高学位（法律、硕士、教育学士），还有两人获得了小学教师证书并已分配到教学岗位。有四名学生已转入政府奖学金资助的工程、科学或农业课程。