严元章藏书0061
课堂管理Classroom
Management
詹姆斯·邓希尔（James Dunhill）撰写的书籍《课堂管理》（Classroom Management）于 1957 年由伦敦大学出版社出版。邓希尔是 Malajian Teachers’ College 的校长，该书旨在为小学教师提供 管理大型班级 和 提高教学技巧 的实用指导。书中涵盖的主题包括 师生关系、备课、教学方法 以及 在课堂组织、图书馆和戏剧活动中鼓励学生积极参与 的方法。邓希尔强调 有效的课堂管理 是成功教学的关键，并讨论了诸如 教师的行为准则、课堂环境 和 自我管理 等重要方面。
《课堂管理》——成功教学的关键要素
基本信息与核心理念
《课堂管理》（CLASSROOM MANAGEMENT）由 James Dunhill 撰写，他曾担任马来亚的 Malajian Teachers’ College（或槟城师范学院，Penang
Teachers’ College）的校长。该书于 1957 年出版，是一本为 小学教师（无论经验丰富或仍在培训中）提供实用帮助的指导手册。作者以清晰、有力的语言，旨在解决教师在管理大型班级以及在往往不理想的条件下所面临的问题。
Dunhill 坚信，成功的学校教学的关键在于 健全的班级管理（sound class management）。他观察到，所谓“天生的教师”，其核心成功因素并非天赋，而是其专业技能、管理和组织能力。尽管一些进步教育家可能反对课堂教学的整体概念，但作者认为，出于行政和教育的考虑，课堂教学在未来很长一段时间内仍将是学校教育的基础和驱动力。
主要内容概述
本书围绕课堂管理的各个方面展开，从教师的个人素质到具体的教学方法和班级活动，提供了大量的建议（其中一些是新的，但许多可以追溯到苏格拉底时代）。
1. 教师与学生（The
Teacher and the Child）
教师的个人素质对学生影响巨大。教师的道德和社会行为标准必须无可非议。学生会效仿教师的标准。作者强调了教师在举止、礼仪、衣着和个人卫生方面的重要性：
- 专业形象： 教师的着装应整洁大方，因为孩子们对衣服非常敏感。
- 言行举止： 教师不应在课堂内外表现出双重人格。要避免用粗鲁或生硬的课堂语调说话，应保持自然、友好、礼貌。
- 专业知识： 教师必须具备远超教学内容的广博知识，并始终是学生（student）。如果教师在教学中知识匮乏或陈旧，很快就会被优秀的学生察觉，导致失去尊重。
- 教师态度： 教师应持“父母般”（maternal or paternal）的态度，努力在家庭和学校之间建立连续性，创造一个充满爱和信任的氛围。
2. 课堂环境与组织（The
Classroom and Self-government）
教室对学生的成长具有巨大的调节作用。教师应努力将教室打造成一个温暖、友好、有序的地方。
- 教室布置： 即使教室条件不佳（如墙皮剥落、家具破旧），也可以通过师生共同努力进行改善，例如粉刷、制作书架、插花等。
- 座位安排： 应考虑学生的视力或听力缺陷，以及身材矮小的学生，让他们坐在前面。同时，应该避免将优秀学生集中在前排或将学习困难的学生集中在某一区域。
- 自我管理： 班级应成为一个真正的“民主”组织和组织良好的“家庭”，通过自我管理实践公民教育。作者提倡将组织和良好行为的责任交给学生，并轮换分配任务（如班级图书管理员、黑板清洁员、储蓄银行会计等），让每个孩子都有机会体验成功和建立自尊。
3. 教学方法与准备（Teaching
Method and Preparation）
成功的教学离不开细致的准备工作。作者强调，错误的和粗心的准备毁掉的课程比劣质教学能力毁掉的课程要多得多。
- 课前准备： 教师在课前必须扮演“制作人、舞台监督和道具师”三重角色。不仅要做好个人的情绪准备，确保所有教具、图片、粉笔等都触手可及，还要预先排练复杂教具（如幻灯片投影仪）的使用。
- 教学原则（Method）： 教学方法应遵循三个核心原则：
- 兴趣： 教学必须以儿童为中心（child-centred），而非以学科为中心（subject-centred），并培养和维持学生的求知精神。
- 目的： 兴趣必须加上目标（INTEREST + PURPOSE），让学生感觉这段时间过得有趣且有收获。
- 从已知到未知： 教学必须从学生已有的经验和知识出发，从具体到理论。
- 课堂要素： 一节课应包括友好的“介绍”；戏剧性地阐明“目的与目标”；核心的“方法”阶段应减少教师的讲话时间，将课程的四分之三用于学生活动；最重要的“应用”阶段应提供充分的活动，让学生通过眼睛、品尝和双手学习；以及最后的“回顾/总结”，用来巩固和突出要点。
- 提问艺术： 提问应系统化地计划，分为激发兴趣、给予自信和衡量知识的三种类型，并以友好、对话的方式向特定的学生提问。
4. 拓展活动（Library,
Play, Social Side）
本书还提供了许多关于如何鼓励学生积极参与活动以促进其全面发展的建议：
- 班级图书馆： 班级图书馆旨在培养学生对阅读的热爱，应包含与课程互补的参考书以及供乐趣阅读的故事书和爱好书。图书馆的管理和图书选择应由学生主导。
- 班级戏剧： 戏剧活动不应以追求最佳的表演效果为目标，而应作为教育和品格发展的载体。教师应该根据“补救”（remedial basis）原则分配角色和任务（例如，将主角分配给害羞的孩子），让每个学生都能受益，培养组织、领导力、口才和即兴创作能力。
- 社交活动： 班级应组织游戏、聚会和郊游活动（如参观马戏团、海边、工厂等）。这些活动应由学生自行组织，以培养良好的举止和风度。同时，应通过志愿服务等方式培养学生的社区服务精神。作者还强调家长应定期以非正式的方式（如在教室喝茶）访问课堂，以促进家校和谐，并协调家长和教师对孩子的期望。
最终警示
在结尾，作者提醒教师要警惕日常工作的麻痹性（the
creeping paralysis of routine）。虽然有效的组织是重要的，但教师不应成为多年前完善的机制的奴隶。一位高效的教师必须与时俱进，跟上学生不断变化的兴趣和需求。
本书的建议是实用且深刻的，它鼓励教师将课堂视为一个需要精心策划和充满活力的微型社会。